卫星运行时间教学设计xWord下载.docx
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在课堂教学中要做到有效教学,就应该读懂学生,尤其是学生的差异,是教学设想的起点,是教学设计的根本;
还要充分理解教材,明确本节课要教什么,进而再思考怎么教;
最后还要做到全面预测、反思调整,在课堂中落实教学设计,提高课堂的有效度。
教学目标
1、结合具体情境探索并掌握三位数乘两位数乘法的计算方法,并能正确计算;
2、能估计三位数乘两位数乘法积的范围,并逐步养成估算的习惯;
3、能利用三位数乘两位数乘法运算解决一些实际问题。
教学过程
一、创设情境,提出问题
播放东方红一号发射视频,学生注意收集信息。
(配音:
东方红一号卫星是1970年4月24日中国自行研制并成功发射的第一颗人造卫星。
卫星绕地球一圈需要114分钟。
……)
引导学生分组进行讨论:
你收集到了哪些数学信息?
学生反馈:
卫星绕地球一圈需要114分钟……
利用课件出示:
请你根据它运行时间的这个信息提出数学问题吗?
(可能提出:
绕地球4周需要多少时间?
……到现在已经运行了多少时间?
屏幕出示:
根据学生提出的问题,直接列出算式___________,并说一说想法。
理解求人造地球卫星绕地球几周的时间,是求_____________【几个114是多少】,就用()×
()
【114乘几】。
进一步体会乘法的意义。
利用小熊也提的问题:
绕地球21圈需要多少时间?
列出算式:
_____________[114×
21]。
【设计意图】播放中国第一颗人造卫星发射的录像,旨在调动学生参与兴趣,渗透爱国主义教育。
让学生自己从情境中获得数学信息,并与同伴共同探究数学问题。
在探究数学问题中,进一步探索乘法意义。
二、自主探索,交流算法
1、结合情境进行估算。
小组内讨论:
估一估,这个算式的得数大约是多少?
说一说你是怎么估算的?
1、把114看作()
【110】,把21看作()
【20】,110×
20=()
【2200】,所以114×
21大约等于()
【2200】【比2200多】;
2、把114看作()
【100】,把21看作()
【20】,100×
【2000】,所以114×
【2000】【比2000多】;
3、把114看作()
【120】,把21看作()
【20】,120×
21=()
【2400】,所以114×
【2000】【比2400少】。
小组反馈:
1、把114看作110,把21看作20,110×
20=2200,所以114×
21大约等于2200【比2200多】;
2、把114看作100,把21看作20,100×
20=2000,所以114×
21大约等于2000【比2000多】;
3、把114看作120,把21看作20,120×
21=2400,所以114×
21大约等于2400【比2400少】。
……
【设计意图】结合情境进行合理猜测,可以在计算后对照做出判断。
并且在小组外进行估算策略的交流,很好地让学生掌握计算方法的灵活多样。
2、探索口算方法。
(1)小组内讨论。
那这颗卫星绕地球21圈究竟需要多长时间?
也就是114×
21的结果是多少呢?
聪明的你动手算一算吧。
教师巡视,了解学生情况。
(2)小组内交流算法。
学生组内交流。
教师巡视,指导帮助个别学生计算,掌握学生的不同算法,为后面的共享做好准备。
(3)全班交流、共享算法。
可能出现:
①
口算114×
20=2280
114×
21=114
2280+114=2394
②
21=114×
7×
3=798×
23=2394
对于口算,请学生板书并说一说。
3、对于表格算法,展示学生自己的本子。
×
100
10
4
20
2000
200
80
1
2280
-()【2000+20080】
+
114-()
【100+10+4】
————
2394
-()
【114x21】
让学生介绍算法(按①②③④的顺序),组织其他学生倾听,互评。
然后和学生一起观察比较,找到不同算法之间的联系,明晰算理。
3.探索用竖式计算的方法。
请学生板书并说一说:
1
ⅹ
2
4—()【114×
1】
8
——()
【114×
20】
————
3
9
4
—()【114+2280】
组织其他学生倾听,互评。
4、优化算法。
填一填:
在这么多不同的方法中,你最喜欢()种方法,你的理由是_______________________。
学生可能喜欢竖式更多些。
如果学生认为口算不用写过程,简便,要引导学生思考,这个题目要算好几步,计算过程中记不住前几步的结果怎么办?
学生会想到记下来,这时引导学生观察竖式,发现竖式的优势所在。
学生小结:
刚才我们用了这么多种不同的方法解决了这个问题,大家一起口答,绕地球21圈需要2394分。
在这个过程中,同学们还找到了两位数乘三位数的计算方法,真不错!
【设计意图】通过这一个环节的教学能够保证每个孩子都有至少一种计算方法。
接着进行先期的同桌交流,旨在让每个学生都有机会表达自己的想法,修正算法。
然后全班共享算法,体会算法多样化。
通过交流、比较、反思,引导学生发现不同算法之间的联系,明晰算理,优化算法,学会用竖式计算。
三、巩固练习,应用提升
1、先估计一下结果的范围,再列竖式计算。
605×
31
57×
230
由于学生在学习一位数乘多位数时已经掌握了乘数中间和末尾有0的乘法的计算方法,在这里教师只需帮助学生将已有知识迁移过来,在练习中巩固即可,不用作为新知讲解。
【设计意图】让学生先估算算式的得数,然后将此估计值与他实际计算所得的答案作比较,这样可以促进学生反思与自我监控的学习品质。
由于学生在学习一位数乘多位数时已经掌握了乘数中间和末尾有0的乘法的计算方法。
2、森林医生。
书上34页2题。
引导学生通过估算判断结果。
【设计意图】让学生通过估算发现错误,引导学生养成通过估算检查结果的习惯。
对于一般算法,即竖式计算,是学生必须掌握的。
3、解决问题。
(1)出示情境图,说一说情境中的信息,然后请学生自己提出一些问题。
(2)出示商店从工厂批发的数量,讨论按批发的数量,原来可以卖多少元,现在降价后只能卖出多少元。
(3)出示问题一,讨论提出的问题。
(4)出示问题二,讨论提出的问题。
【设计意图】这是一道综合应用的题目,考查学生综合运用所学解决实际问题的能力。
由于信息多,难度大,所以分步呈现。
四、总结收获,拓展延伸。
师:
通过这节课的学习,你有哪些新的收获?
你认为自己哪里掌握的比较好?
哪里还需要加强?
引导学生说一说,进行自我评价。
【设计意图】评一评并给自己布置作业,帮助学生反思自己的学习行为和学习效果,找到学习中的不足,从而明确努力的方向。
板书设计
1、估算方法
114≈100
21≈20
100×
20=2000
114≈110
110×
20=2200
114≈12021≈20
120×
20=2400
2200比较接近正确结果
2、口算方法
3、表格方法
-------2000+20080
114--------100+10+4
------114x21
4、用竖式方法
1
4————
————
114+2280
作业或预习
课堂作业
213×
32=
138×
54=
106×
25=
697×
80=
课外作业
说一说你本节课有哪些收获,还不什么地方不明白的?
你还想学习哪方面的知识?
自我评价
本课时在教学中,我把整个教学都放手让学生自主探索计算的方法。
让学生成为课堂的主角,教师只是课堂的一位导演。
把握好课程标准具体内容目标的要求,让学生充分掌握乘法的整数计算只要你探索出你想要的结果,不计较探究的方法。
所以在教学过程中只要严格按照课程标准提出的目标要求实施教学,引导学生经历解决实际问题的过程,帮助学生理解运算的意义。
纵观这堂课的课堂教学,陈老师在教学过程中有许多值得我们坚持、发扬的做法:
1.让学生经历有关人造卫星资料数据收集过程调动学生参与兴趣,渗透爱国主义教育,提出数学问题,培养学生收集数据的能力和思维能力。
2.注重估算教学:
在精确计算前,陈老师对于估一估这一个环节,组织学生估算并交流方法。
通过分组让学生一起探索并掌握两、三位数乘法的计算方法,鼓励算法多样化。
为学生提供了口算、表格算法、竖式计算等几种不同的方法。
重点是讨论竖式计算,了解列竖式计算乘法的算理。
3.自主探索,合作交流:
老师给学生充分的时间,让学生自主探究,尝试用自己的计算方法探索。
对于学生多种不同的算法,只要他们讲得出理由,体现了算法的多样性。
评议一单位:
数学教研组
姓名:
王福华
日期:
2014年10月16日
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- 关 键 词:
- 卫星 运行 时间 教学 设计