爱莲说教学设计(好).doc
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爱莲说教学设计(好).doc
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《爱莲说》教学设计
一、教学目标
(一)学习本文托物言志的写法,了解衬托的手法及其作用。
(二)指导学生诵读课文,体味骈散结合的语言之美,加深对课文内容的理解。
(三)引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。
二、课时安排:
1课时
三、教学过程
(一)导入新课
1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画,创设教学情境。
(可展示实物,也可制作课件配以诗文、音乐。
)
2导入语:
荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。
李白的“涉江弄秋水,爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水,残红半破莲。
从来寥落意,不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。
杨万里的“接天莲叶无穷碧,映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。
而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
(二)研读课文
1板书课题。
(边讲边板书:
爱莲说周敦颐dūn yí注意“颐”字的写法,左边中间是个“口”,不能写成“臣”字。
“莲”是上下结构,“艹”应在“连”字之上。
)
2题解:
“说”是古代一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文体,偏重于议论。
所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。
那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?
归纳:
谈谈爱莲花的道理,说说爱莲花的道理。
3指导顺畅朗读
(1)教师范读课文,要求学生听准字音,注意语气语调,在自己认为难读难写的字下画上横线。
(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。
(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。
(可以用屏幕展示,也可用小黑板。
评点时,注意形义的点拨。
)
甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)
亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻
(4)学生齐读课文。
(如有不顺畅处,教师点拨后再齐读一遍。
)
4指导诵读课文
(1)明确诵读要求:
文言文的读法与现代文有所不同。
古人读诗文用的是吟诵的方法,语气比较舒缓,抑扬顿挫,很有韵味。
我们在读文言文时,可以借鉴古人的读书经验。
(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态,然后加以归纳。
)
(2)比较文中八个“之”的用法:
文中有八个带“之”的句,哪些句子中的“之”可以理解为“的”,哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?
(将八个句子分成两组,教师范读,明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用,再让学生进行判别。
明确后,让学生齐读领会。
)
水陆草木之花
菊,花之隐逸者也
牡丹,花之富贵者也
莲,花之君子者也
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖
菊之爱,陶后鲜有闻
莲之爱,同予者何人
牡丹之爱,宜乎众矣
(3)文中还有哪些字词在诵读时,语气可以适当延长些呢?
(让学生轻声朗读体会)明确:
如第1段中的三个“而”。
第2段中的三个“也”,叹词“噫”,语气助词“矣”等。
(学生回答时言之有理即可。
)
(4)本文句式上的特点是骈散结合。
相邻的两句话,字数相等,意思相对,叫做骈句。
从宽处讲,排比句也可看作骈句。
提问:
文中哪些句子属于骈句呢?
明确:
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
”“菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。
”
(5)提问:
这两处骈句应该怎样来读呢?
(指名朗读,教师点拨。
)
明确“出……不染,濯……不妖”,“染”、“妖”读时要一扬一抑。
读排比句时,语气应逐渐加强,层层推进,富有气势。
(6)学生齐声诵读课文,体会诵读指导要求。
5理解课文内容
(1)学生小声朗读课文,对照注释理解句意,小组讨论疑难问题。
(2)让学生质疑,师生共同解决有关难字难句的问题。
(3)课上练习:
完成课后“思考与练习二”。
(4)提问:
在作者看来,莲花有什么可爱之处呢?
试用课文中的语句回答。
明确:
莲花的可爱之处是“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。
(5)提问:
这一长句,突出了莲花的哪些特点呢?
(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。
)
明确:
这个长句,从生长的环境方面,写出了莲“出淤泥而不染”的高洁,“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面,写出了莲“中外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩”的清高。
(6)提问:
我们知道了作者之所以爱莲,不仅因为莲花的姿态美丽,更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。
那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?
明确:
敬佩、赞美之情。
(7)师生共同朗读这一长句,要读出敬佩、赞美之情。
(8)提问:
前面我们说过“说”这种文体偏重于议论,那么《爱莲说》这篇课文,哪一段偏重于议论呢?
请找出直接议论莲的句子。
明确:
第2段对菊花、牡丹作出评论,表明爱憎。
直接议论莲的句子是“莲,花之君子者也”。
(9)提问:
君子是怎么样的人?
明确:
是品德高尚的人。
(10)归结:
作者把莲花比作君子,由此可见他赞美莲花的根本目的是,借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。
这种写法叫作“托物言志”。
“莲,花之君子者也”这句话是全文的核心句。
(板书“花之君子者也”,“托物言志”)我们读这句话时,要读出由衷的赞美之情。
(11)提问:
文题是“爱莲说”,而文中却三次提到“菊”、“牡丹”,这有什么作用呢?
(板书“菊”、“牡丹”,“衬托”)
明确:
衬托。
第一次衬托,表现作者自己独爱莲花,与众不同;第二次衬托,显出莲花的品格高出百花;第三次衬托,表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。
(12)提问:
“噫”是一个叹词,表示感慨,引领下文对不同爱花人的品评。
这三句话在朗读时语气应如何把握?
(明确后齐读这三句)
明确:
第一、二句读出感叹的语气。
第三句要读出嘲讽的语气。
(13)齐读全文。
要求语气舒缓,抑扬顿挫,富有感情。
(三)延伸拓展
1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句,并谈谈自己对这一句的理解。
2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画,让发言的学生题上自己喜爱的句子,并作为奖品送给学生。
(四)布置作业
背诵课文并用行楷默写课文。
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- 说教 设计
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