浅谈幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程的思路及做法Word文档格式.docx
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第一、艺术活动强调幼儿活动的主动性。
教师要引领所有的幼儿,积极地参与艺术活动,使他们成为有一定水平的
艺术欣赏者,能够从艺术中享受到乐趣,而且要使这种乐趣得以巩固,保留,并成为一种终身需要。
第二、艺术活动能激发创造性思维。
幼儿期是创造力萌芽时期,是培养创
新精神和创造力的一个至关重要的阶段,幼儿园要充分地利用有趣的艺术活动这一手段,培养和发展幼儿的创新意识和创造性思维。
第三、艺术教育活动能为幼儿充分提供表现机会,使之享受创造的快乐,
快乐积极地表达自己的看法。
新《纲要》中,主张让幼儿感受快乐,体验成功;
主张幼儿大胆的表露个性,
张扬自我;
主张幼儿欣赏自己,更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念。
那些充满创造力的艺术活动,能充分地表现了自己对周围世界的看法,大胆流露自己的情感表露个性,使其在这一过程中得到了极大的快乐和满足。
(二)课程开发的现实性
我园自1993年开始对艺术教育的研究。
多年的艺术教育研究,为我园的艺术教育特色建设打下了一定的基础,丰富了我们艺术教育的的理念与实践,积累了开展幼儿艺术教育的有益经验。
重庆因位于嘉陵江畔而置渝州,故重庆简称“渝”。
巴渝文化,博大精深,源远流长、巴渝历史厚重独特。
我园有60多年的办园历史,长年地处重庆城曾经繁华喧闹的两江交互处。
周边紧邻湖广会馆、附近有着中共重庆地方委员会旧址,辛亥革命四川烈士纪念碑,国民党左派四川省党部及东水门遗址等悠久的历史古迹。
因而,我园整合一切资源(有形的、无形的),调动一切积极因素,体现了课程的生活化和园本化,注重历史和现代的有机结合,着力开发具有巴渝文化内涵的艺术教育课程。
促进幼儿健康、高质量的发展,促进教师专业化得到充分的发展,造就一支科研型的、专家型的教师队伍,努力构建具有现代化、特色化、个性化的幼儿艺术教育园本课程体系,促进幼儿园可持续的发展和保教质量的提高。
但是,在构建实施园本课程的过程中,我们也面临着许多困惑和困难,如我们如何将幼儿艺术教育特色拓展渗透到幼儿园各项工作中,实现校园特色的整体优化?
如何拓展艺术教育的内涵,建构艺术教育的目标内容体系,评估幼儿的艺术品质、促进身心和谐健康发展?
如何整合幼儿园各大领域课程之间的关系?
探索建构幼儿园艺术教育园本课程的结构框架、逐步形成办园特色?
提升教师艺术教育活动的组织设计能力?
等等问题。
在以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和市、区教育委员会关于课程的文件精神及《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》(试行)的指导下,我园积极参与课程建设,努力提升保教质量、打造办园特色,促进师资队伍建设,促进幼儿园科学的可持续的发展。
二.“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”开发目标
1.探索幼儿园艺术教育核心的教育理念,初步形成艺术教育办园特色。
2.有效地促进幼儿艺术情趣、艺术审美、表现能力和良好个性的发展,促进幼儿身心和谐健康的发展。
3.通过园本课程的开发,提高师资队伍艺术的审美及从事艺术教育的研究和实践的能力,进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。
4.构建实现目标多元、内容宽泛的“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标内容体系,探索幼儿园艺术教育的途径和方法。
5.尝试探索研究适应园本课程的管理、评估机制。
三、开发“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”
为满足幼儿全面发展的需要,培养幼儿初步的艺术审美情趣和表现能力,我们将根据教师的教育个性特长,以教师丰富的实践为基础,选择参考有关资料,创编、改编或选编艺术教育园本课程教材。
幼儿园将聘请组建“巴渝民间艺术教育活动课程”开发专家团队,鼓励教师通过有目的、有计划的创造性劳动,积累原始资料,加以理性分析与研究,注重对幼儿、教师典型个案的记录和分析,同时,通过设定相应或相关的题目进行访谈和问卷,了解教师发展的现状,幼儿的能力水平、兴趣特点、家长的认识理解情况及当前艺术教育过程的现状、存在的问题等;
主要采取观察法、问卷调查法和个案分析法,通过探索、研究、行动、反思、调整的过程、刊印整理幼儿园艺术教育课程资料,保证园本课程教材的科学、合理、有效。
(一)“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”开发的前期论证
结合现有资源,通过问卷调查等形式征集教师的意见,确定园本课程开发实施的目标及具体内容。
并对幼儿园背景与现状进行分析,包括:
需求评估、资源调查和问题反思等环节。
具体而言,就是幼儿园在开发园本课程前,课程开发委员会或工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方面进行分析。
开发何种园本课程应由幼儿、教师和幼儿园设备资源三方面的因素来确定。
其一,幼儿的内在需要是检验任何一类课程是否成功的首要标志。
为了使开发的课程能够符合幼儿的兴趣和爱好,要在幼儿中开展广泛的调查,通过发放问卷、开座谈会等方式,充分了解幼儿感兴趣的领域和知识,为园本课程的确立找到一个“以幼儿的兴趣、需求、发展”为目标的基准点。
其二,教师是人而不是神,教师的专业也不是万能的。
幼儿园教师的专业是否具备幼儿所选的课程,决定了该课程开发的可能性。
幼儿园应在教师的培养上多下工夫,提高教师专业化发展的有效性,成长一批具有个性特长的、适应园本课程开发、实施的教师,尽可能满足幼儿的需求。
其三,园本课程的开发必须有相应的资料、信息、设备和资金作支撑。
幼儿园现有的资源条件是能否开设相关园本课程的物质保障。
总之,这三个因素是确定、审批、开发、实施和管理的重要依据。
(二)提升教师艺术审美和艺术教育实践能力的有效策略
1.提升教师艺术审美能力的策略
(1)系统培训:
聘请专业培训机构对教师进行艺术教育、民间文化教育的专项培训。
(2)前沿学习:
外派教师到教育发达地区学习艺术教育前沿性教育思想与方法。
(3)艺术熏陶:
组织教师观赏国内外享有盛名的艺术经典剧目、参观各类艺术展览,特别是对本土民间文化的挖掘和开发,对教师进行了多元的艺术熏陶。
(4)自培自练:
开展形式多样,针对性强的艺术能力自培自练。
(1)理念引进:
引进国内外先进音乐教育理念方法。
(2)专家引领:
聘请艺术教育、学前教育专家入园指导,与教师激情互动,提升教师设计组织教育教学的能力和水平。
(3)课例磨砺:
回归幼儿,回归课堂以教师的课例为载体,围绕“幼儿园艺术教育活动的组织与实施研究“开展了现场观摩、实践演练、交流研讨等实践活动,使教师的教育实践能力得到提高。
(三)撰写“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”纲要
1.“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”理论基础
课程理论基础来自于哲学、心理学、教育学、艺术学以及文化学。
理论基础是课程大厦的基石,也是其生命力和影响力的重要保障。
在课程理论基础中还要阐明本课程所持的儿童观与教育观。
课程怎么看待儿童的?
怎么看待教育的?
是决定我们这个园本课程开发成败的重要影响因素。
(1)美学理论
美学理论认为,美感心理活动是由众多要素组成的审美意识系统,它包含感觉、知觉、表象、联想、想象、情感、移情、思维、理解、意志、心理距离等心理活动要素。
美感的特征是形象感受的直观性、鲜明的主体情感体验性、主体精神的愉悦性。
美育的特点是寓教于乐、怡情养性、潜移默化。
美育的作用是提高人辨别美丑的能力;
培养对各种美的感受能力,发展创造美的能力,塑造美的心灵。
(2)艺术教育理论
包括音乐美术美学、艺术史方面的基本理论和基础知识。
由于艺术理论与社会学是有关联的。
艺术教育的魅力并不在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程,代之以师幼双方主动投入、互相吸引的情感交流活动,并视这种活动本身为教育目的之一。
情与美的这种不解之缘,决定了艺术教育的根本方式是:
以情感人,以美育人。
(3)学前儿童美感教育理论
学前儿童美感教育理论认为,学前儿童美育的价值从社会价值看,幼儿美育是建设社会主义文明的需要;
从个体价值看,幼儿美育关系着未来审美能力的形成和发展;
从全面发展教育看,幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。
学前儿童美感发展的特点有三:
一是儿童的美感表现是与良好的情绪体验相联系的,带有情绪性;
二是儿童的美感表现比较肤浅、幼稚,带有表面性;
三是儿童的美感表现多通过动作、表情、语言及活动等方式表达出来,带有行动性。
学前儿童美感发展的规律最初是从对美的现象无意识的反映,到逐渐能够模仿周围的人表现美感,再发展到有意识地感受美、表现美三个阶段。
2.“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标体系
课程目标应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。
“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标是对幼儿园艺术教育所预期达到标准的一种期望,它不仅制约着园本课程的整个实施过程,也是艺术教育行为的出发点和最终归宿。
我们依据儿童艺术教育发展的特点和规律、艺术教育学科本身的特点和《纲要》中艺术领域的目标,通过自下而上、自上而下、教材反推的形式,构建了艺术教育教育园本课程目标体系。
“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标体系的构建:
包括总目标、分类目标、各年龄班目标和具体活动目标四个层次。
既注重了幼儿的全面发展,又突出了巴渝文化的内涵、艺术教育特色教育,强调了情感的培养,弱化了艺术技能技巧的掌握,突出了幼儿审美感知、审美表现、审美创造等能力的培养。
3.“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”内容体系
依据课程目标确定课程内容。
课程内容是实现课程目标的载体,离开了内容,目标就成了一句空话。
我们依据艺术教育的目标体系、依据儿童艺术教育形式美(音色、节奏、旋律、力度)与内涵美的特性(直观、稚拙、幻想),选择了对幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的;
能转化成幼儿自身活动,并且要有适当难度的、与幼儿生活的经验相联系的、有内在逻辑联系的和幼儿感兴趣的内容。
我园“巴渝民间艺术教育活动课程”内容体系,将从巴渝民间音乐教育、民间美术教育、民间文学教育等方面,从幼儿年龄层次、关键经验、典型活动等几个方面构成。
(1)巴渝民间音乐教育:
包括巴渝民间歌曲(民歌、儿童歌谣)、民族舞蹈、乐曲(摇篮曲、舞曲)、戏曲(川剧、皮影戏、木偶戏)、乐器(打击乐器、管乐器、弦乐器、弹拨乐器)等。
(2)巴渝民间美术教育:
包括巴渝民间绘画(年画、版画、印染画、工艺画、水墨画)、民间手工(蜀绣、剪纸、泥塑、扎染、中国结、竹艺)、民间雕塑、建筑与民间玩具等。
(3)巴渝民间文学教育:
包括巴渝民间童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语与
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