教师双减背景下提高教师课堂效率有效方法范文Word文件下载.docx
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教师需要根据这些材料,望闻问切,进行全面、深入、精细的分析,穷尽影响学习质量的各种干扰因素,寻找相应的问题解决策略,最终开出一剂良方来。
三、作业观
注重挖掘潜在的隐性作业文化。
做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。
比如:
规则文化,交往文化,作品文化,展示与分享文化,创造文化,成长文化,背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。
不能窄化作业功能。
结合专家论述,做作业有六大功能:
巩固课堂的知识与技能;
强化学习的责任心和坚持性;
培养学习的兴趣和学习自信;
提高元认知能力;
增强解决问题能力和创新实践能力;
锻炼自主管理实践能力。
切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩”仅是作业功能之一,不能窄化做作业功能,强化作业对保持学生学习兴趣的功能。
要明析过重作业负担所导致的多维危害。
大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。
当前一些教师设计作业能力在弱化、退化,照搬照用市场上练习册已成常态,造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞,再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩,为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科,留超量作业并互相加码,这是造成学生作业负担过重根源所在。
借助作业设计、作业研究,可以倒逼教师自己研究课标,分析布鲁姆的知识双向细目表,研究核心素养背景下命题新认知、新走向,助推其专业成长。
同时,借助作业设计,能实现作业的少而精,对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充,自选、自编或改编作业,改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
四、教学观
课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学”。
即从知识导向走向成长导向。
教学要回归育人本源,实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。
先学后教,边学边教,教后复学,为教而学,教学相长。
用以致学,学用互哺。
教是为了不教,教学合教学就是“教”会学生学。
教会不如学会,学会不如会学,会学不如乐学、创学。
教学可以随时发生,师生教学角色可以互换;
教学不仅要传承知识,还要创新知识;
教学发生时,学生不仅是学习的消费者,而且是贡献者。
教学的意义:
传授知识、培养能力,启迪智慧、积淀素养,点化生命。
五、师生观
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。
班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度,多层面的;
应该是无话不谈的;
更应该是双向的、不存在明显亲疏的。
然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴,其他区域几乎是盲区。
比如班主任找学生谈话,几乎都是问:
“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。
对学生的喜、怒、哀、乐,成长的烦恼从不过问。
班主任与学生谈话时,班主任牢牢掌控着“话语权”,班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议,忽视倾听学生的心声,把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输,达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。
还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等,出现明显的亲疏现象。
新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析
当前,我国的教育正处于新的发展时期,新课改的提出改变了教学观念。
扩大教育规模,加强基础设施建设,重抓质量和管理建设,都成为改的内涵。
在新课改环境下,如何提高农村学校教育教学质量,成为教务工作者需要重点思考的问题。
针对农村学校课堂教学现状,深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。
为深入了解农村学校教育的教学现状,教务工作者对农村学校进行了一系列调查研究。
初中学校使用的是人教版教材,农村整体教育水平得到提高。
其中,对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调查,同时召开了校务座谈会,深入了解学校的教学管理状况,积极做出总结与探索,找出了诸多问题。
各学校存在的问题是客观存在的,集中反映了目前农村教育教学状况。
当务之急是实行行之有效的措施,提高农村学校教育教学质量。
一、农村学校教学质量现状
农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设等方面都有着很大的差距,这是制约我国教育质量提升的具体问题。
农村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面貌的突破口。
九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要位置。
从整体上来看,城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质量难以提升的核心原因。
一所学校的不同年级的教学质量差距都很大,初中比高中的学习成绩提升要慢,到了毕业年级有了稳步提高,这说明低年级阶段教师比较轻视,到了高年级就注重突出要点。
尤其是在小学过渡初中阶段,教学质量较差,过分强调升学命运论,对学生初期人格健全和兴趣培养的教学意识比较淡薄,不注重学生的全面发展。
不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。
由于农村学校教育教学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响,教学比较偏重于语文、数学等常识应用型学科,而对于英语、政治及物理等综合性较强的学科,特别是英语的教学都只是停留在教材内容上,情境教学和兴趣培养都还是空白。
综上所述,确定办学的方向,推行农村学校的教学改,是农村教学必须面对的课题。
二、造成农村学校教学教育质量现状的原因
(一)农村学校管理不当
农村学校缺乏宏观管理意识,在制度管理上认识不足,对学风、考纪等都置若罔闻;
面对问题时拿不出对策,说不出依据,听天由命,缺乏主观改意识;
在质量监控和事后监督机制上,设置不严谨、不科学。
教师的师德建设没有提上议程,未充分发挥教师的主观能动性。
农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求,尚未建立符合教学实际的教学质量评价系统。
甚至学校对上级的教学政策和常规检查的应对都极具形式化,备课都只是为了应对检查,作业的布置都依赖于书本上的习题,阅卷比较懒散,缺乏创新。
(二)师资队伍建设较落后
农村教师队伍的年龄结构很不合理:
年轻教师较少,中年教师较多,教师都在教课。
教师老龄化的趋势,创新观念不强,直接对学科的教学质量产生不利影响,使得学生的兴趣提升较为困难。
例如,农村学校的英语教师较少,资源优势不明显,专业素质不高,由非英语专业的教师教授英语这门学科,农村教师出现巨大缺口。
近几年来,农村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。
由于师范生支教过程中享受不到教师的基本待遇,导致人员流失严重。
教师普遍采用传统教学方式,对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了解,专业技能较差,在思想和政策方面得不到支持,师资力量薄弱,将严重制约农村学校教育教学的稳定发展,影响教学质量的提升。
(三)农村教师教书育人的积极性受挫
农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理会严重挫伤教师教学的积极性。
教师的津贴补贴发放制度分配不合理,会严重影响教学质量。
农村学校缺乏资金投入,的政策向农村学校倾斜的程度不够,学校对经费管理不灵活,没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。
农村教师在自身权益得不到有效维护和保障的前提下,心理逐渐失去平衡,会影响教学的积极性。
(四)农村学校管理缺乏大局意识
农村学校的规划管理缺乏区域协调意识,布局规划不合理。
以监利县为例,农村初中较多,一个教学点却只有十几名学生,最少的有三名学生,也称之为一所学校。
这样的管理格局,自发性强,教育系统难以监控到学校的日常管理建设,监督管理较难。
(五)留守儿童居多
由于城乡差距和收入悬殊等因素的影响,外出务工人员越来越多,留守儿童也随之增加。
而农村学校不能与家长加强联系,共同教育学生,导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形,对教育教学产生强烈的冲击。
学生长期得不到家人的关注与支持,在学业上产生畏难情绪,而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。
加上社会就业形势严峻,不少大学生毕业后面临找工作难等问题,也给农村教学蒙上迷雾。
地方教育不落实不抓紧,给学生的求学心态注入了消极的因素。
(六)新课改的举措难以落实
新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。
而在信息技术和交通建设不是很发达的农村地区,很难在技术上占领优势。
教材是人教版,内容是丰富多彩的,硬件设施是陈旧的,当具体在课间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。
学生缺乏直观的认识,缺乏学习的体验过程,没有创新意识。
制度建设是革新的,可在教学考核和评价方面却形同虚设,教学观念落后,教学方式难以适应现代教学的需要。
学校没有注重学生综合素质的提高和个性化发展,只是停留在一个思想维度上,书本是唯一的教学内容,过分单一或僵化,难以促进教师专业素质和教学水平的提升。
农村教育教学要有足够的创新意识。
三、提高农村学校教学教育质量的措施
(一)加强组织领导和质量建设
全面加强农村学校领导班子建设,对学校的领导机构进行改,加强培训和责任目标的强化,全面提高农村学校校长的综合素质和管理能力,落实教学质量制度建设改,实行科学的考核机制,激励师生重视教学和学习。
学校对各科教师的教学目标进行考核定位,大力表彰教师的创新教学和人文精神品质,积极举办师德建设活动和优秀教师表彰活动,责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改,进行深刻的自省和批评。
(二)激发农村教师的教学积极性
完善教师的津贴发放制度,并对教师进行必要的物质奖励。
农村教育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度,全面实行奖励和竞争制度,激发教师的教学热情。
物质要求不断满足的同时,精神需求也是需要考量的。
在校园内要搭建教师学习交流的平台,推行评优、晋升等机制,提高教师的教学业绩,建立灵活多变的教学模式。
农村学校要加强对教师的培训,让年轻教师融入教学环境,更好地教学。
(三)加大新课改的推进力度
新课改的核心队伍是教师队伍。
教师要转变思想念,接受全新的教学理论和教学方式,注重业务技能的培训。
教师要充分利用资源优势,解决教育教学中的突出问题。
通过培训重点,增强教师教学策略的实效性,提高课堂教学水平和能力,注重课堂教学效率。
创设教学情境,激发学生的学习兴趣,制定科学教案,提高教学形式的多元化和灵活度,让学生的思维自由化,培养学生探索学习和互助学习的习惯,提高学习效率。
改中,应全面针对师生进行考核评价机制的创新,去行政化,体现教学的公平性,营造和谐的环境。
努力对评价过程中出现的问题进行集中整治,具体问题具体分析,调动广大师生参与新课程改的积极性和自觉性。
(四)加强对教学质量的监督管理
农村教育没有了监管,难以维持和巩固改的成果。
教育管理部门要遵循客观规律,实行科学合理的管理制度,要求各学校注重制度改,强化责任意识,细化管理目标,规范教学任务,逐步建立各年级、各学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制,保障教育教学质量全面提升,并将其纳入农村发展的工程建设,成为教育教学质量的试金石。
教育行政部门要尊重考核机制的实效性,积极对学校的教学环境、危楼改变及办学短缺等问题给予高度重视,把影响教育教学质量的问题摆在核心地位,作为重点任务进行系列改变。
针对校园教育资源有限和环境条件差等因素,有关部门应该增强创新意识,站在战略高度,积极利用地方优势和政策引向,努力吸引和创造投资,给予年轻教师深造学习的机会。
切实加大地方经济建设和资金投入,引进先进的教育资源人才,以新课改的导向性刺激经济创新,完善农村的资金管理,加大对教育领域的投入,对教育资金进行有效监管,使政
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