部编版语文三年级下册教案3 荷花教案Word文件下载.docx
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1.识记掌握本课生字新词。
2.把握课文内容,大致厘清作者的思路,整体感知作者描绘的情景。
1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。
2.引导学生正确、流利地朗读课文,并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示谜语,学生猜谜并交流学过的古诗。
导语:
上课之前,先请同学们来猜一则谜语:
一个小姑娘,长在水中央。
身穿白衣衫,坐在绿船上。
打一种植物。
(谜底:
荷花)谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?
(如:
唐代王昌龄的《采莲曲》:
荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。
南宋诗人杨万里写的《小池》:
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
)
荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象,更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。
在叶圣陶先生的笔下,荷花又是什么样子的呢?
今天我们就一起走进课文,同叶圣陶先生一起去
观赏荷花吧!
2.出示课题,齐读课题。
二、自主朗读,疏通词句
1.播放课文朗读音频,引导学生从听读中抓取课文信息。
过渡:
同学们,我们先来听一听课文,请大家一边认真倾听,一边想一想:
从听读中你们对课文有了哪些简单的了解?
2.学生自主朗读课文。
要求:
借助拼音读准字音,读不好的字词可以请教同桌、老师,碰到难读的句子多读几遍。
3.检查自主朗读情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;
教师纠正字音,学生识记生字。
花bà
n瓣儿花骨朵儿pé
nɡ蓬草莲蓬饱zhà
nɡ胀破liè
裂zī姿shì
势
fǎnɡ仿fú
佛suí
随风飘动舞dǎo蹈停zhǐ止āi挨āi挨挤挤piān翩piān翩起舞
◆多音字:
āi挨近紧挨挨挨挤挤ɡǔ花骨朵儿一骨碌
á
i挨骂挨打挨板子ɡú
骨头头骨骨骼
◆形近字示例:
瓣(花瓣)——辫(辫子)——辨(辨认)——辩(辩论)
胀(饱胀)——帐(纱帐)——账(账本)——怅(惆怅)
(1)注意读好儿化音。
儿化音:
后缀“儿”字不自成音节,而同前一字合成一个音节,使前一字的主要元音起卷舌作用,韵母发生音变,成为卷舌韵母,这种现象就叫作儿化。
儿化了的韵母就叫“儿化韵”,其标志是在韵母后面加上r。
试一试:
花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿
(2)注意读好轻声。
轻声:
轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。
轻声并不是除四声之外的又一个声调,而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。
莲蓬衣裳商量地方粮食风筝
(3)学生自主交流识记生字的方法。
(4)出示本课要求会写的生字:
瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。
引导学生观察字形、结构及笔画,指导生字书写。
◆书写指导:
[瓣]两边长中间短,三个部分都要写得窄长。
第七笔是短撇,中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面,末笔下伸。
[蓬]“艹”扁长,盖住下面的“逢”。
“夆”内部收紧,三横等距。
走之底的捺要舒展。
[随]要写紧凑。
双耳旁是垂露竖;
“有”要写得窄瘦,撇起笔略高,在中心处收笔,为走之底让出空间;
走之底的平捺舒展,托住“有”。
[蹈]左窄右宽,右部紧凑。
右上部分是爪字头;
右下部分是“臼”,笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。
(5)学生练习书写,教师巡视检查书写情况,及时予以书写指导。
(6)将这些字词送回文中去,找出相应句子读一读,随文识字、识词。
三、再读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,师根据学生的朗读情况,及时进行部分句段的朗读指导。
2.引导学生把握课文的思想脉络。
(1)读完课文,叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么?
用一个字概括。
(美。
(2)快速浏览课文,找找看:
作者从哪些方面写了荷花的美?
(气味、颜色、状态、姿势。
(3)找找看,写荷花的气味、颜色、状态、姿势等,分别是哪几个自然段?
第1自然段:
气味——清香。
(闻荷花)
第2~3自然段:
颜色——碧绿的荷叶,白荷花,嫩黄色的小莲蓬
状态——有的……有的……有的……
姿势——一朵有一朵的姿势,一大幅活的画(看荷花)
(4)面对这么美的一池荷花,作者仅仅就是这么看着吗?
他还做了什么?
(把自己想象成一朵荷花。
跟前面一样,用三个字概括——想荷花。
)这是第几自然段的内容?
(第4自然段。
(5)过了好一会儿,作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。
第5自然段写了什么?
(作者回到现实。
3.教师小结,引导学生朗读交流自己喜欢的语句。
小结:
同学们,课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程,思路非常清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花的美,也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。
接下来,就请同学们自由读文,喜欢哪一部分就读哪一部分,喜欢哪句话就读哪句话。
读给同桌听一听,互相评价评价。
4.品读感悟课文第1自然段。
看来这么美的荷花,不仅深深地吸引了作者,也深深地吸引了我们。
接下来,我们就来认真读读课文第1自然段,看从这一自然段中我们读到了什么。
(1)从段落开头的两句话中,你读到了什么?
(时间——清晨;
地点——公园;
“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远,从荷花池一直飘到了公园门口。
(2)“我”为什么一闻到清香,就“赶紧往荷花池边跑去”?
(希望快点看到荷花。
(3)“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情?
用一个四字成语概括。
(迫不及待。
(4)谁能把作者赏花的这种急切心情读出来?
(指名读、齐读)
(5)用“一……就……”“赶紧”说句子。
示例:
我一放学就回家了。
/爸爸一下班就钻进了厨房。
/下雨了,我赶紧把晾在外面的衣服收进来。
/我要赶紧做完作业回家去。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
同学们,从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语,我们可以体会出作者赏花的迫切心情,真是花香袭人、花香诱人啊!
那满池的荷花,一定开得特别多、特别美吧!
下节课,我们就一起去看看,作者看到的荷花是什么样的,又给他带来了哪些美好的想象。
经过这一堂课的交流,我们不仅会读、会写生字词,能把课文读得正确、流利,还梳理出了课文的结构脉络,大概了解了课文的主要内容。
令老师印象特别深刻的是____________________________________________________________。
2.引导学生交流收获。
语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等,更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。
通过这节课的学习,你有哪些新的收获?
哪位同学的朗读或发言对你有所触动?
想一想,看怎样才能进一步改善自己的学习方式。
3.提醒学生摘抄、积累。
(1)摘抄文中自己喜欢的好词好句。
(2)搜集积累一些咏荷的诗词。
五、作业设计,巩固提升
1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物,简单记录观察所得,或是画一幅画。
2.完成本课对应训练。
1.边读课文边想象画面,体会文中优美生动的语句;
背诵第2~4自然段。
2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。
3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点,学会运用到自己的“小练笔”中。
一、温故知新,导入新课
1.听写本课词语,教师指导小结。
2.集体回顾课文的写作思路。
初闻荷香(闻荷花)—再赏荷姿(看荷花)—幻化荷花(想荷花)—回到现实
3.教师过渡,导入新课。
田田的荷叶,婀娜多姿的荷花,让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。
一阵荷花的清香,吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。
他看到的荷花是什么样的呢?
这样的荷花带给他什么样的感受呢?
请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
一边读,一边找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说自己为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。
二、研读课文,重点探究
(一)自读课文并体会美感。
1.学生自读、批注,小组内讨论交流。
2.师生合作,汇报交流。
荷花开得真美!
一朵有一朵的姿势,一朵有一朵的风韵。
面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么比喻来形容它?
请在文中找一找这个句子,再读一读。
(如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
)想一想,作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”?
(学生自由表述后,教师引导探究重点。
(二)学习第2自然段。
1.自由朗读第2自然段,思考:
这一池荷花哪儿美得像一幅画?
(1)这一池荷花整体看上去很美。
(2)这一池荷花的颜色搭配很美。
(荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。
(3)荷花的姿态很美。
(半开的、全开的、花骨朵儿。
2.再读该段,从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”?
(挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。
3.品读重点句子。
·
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)做一做动作,体会“挨挨挤挤”的意思。
(“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。
(2)思考:
作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢?
(荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。
“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法,既突出了荷叶多而密的特点,又显得生动而别有情趣。
)
(3)比较句子:
/白荷花在这些大圆盘之间长出来。
预设:
引导学生先查字典,理解“冒”的字面意义,然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。
教师注意提问引导,如“从同学刚刚的表演中,你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态?
”“它们冒出来想干什么?
”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔
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