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但笔者认为,仅仅理解这一层面,并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平,而应该将反思性教学的内涵加以阐释,以便理解为什么二次备课会成为最终实现教学质量效益的重要途径。
二、什么是反思性教学反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。
他说:
反省的思维功能,在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。
另一位美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。
因此,每一个教师都应该积极开展反思性教学,进行有效的教学探究,加强教学反思,使教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径,拓展教师专业化知识的新领域。
现在西方国家的反思性教学发展很快。
而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。
而新课改要求我们更新观念,进行教学改革。
事实上,反思性教学已日益受到重视,并被认为是提高教师素质的最有效途径。
反思性教学并不陌生,很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践,只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。
现在提倡二次备课,首先是使听者好奇疑惑,产生强烈的了解欲望。
其次是结合实际,实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法,进而提高教学的质量和效益。
从这个意义而言,二次备课可以看作是反思性教学的通俗说法,有利于反思性教学的传播和推广、应用。
三、二次备课的意义1.召唤起教师的责任感,促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力二次备课就是教师自己跟自己过不去,在教学中识错纠偏,同时优化已有认识,提高自身水平,这个过程是痛苦而令人渴望逃跑的。
习惯化的反思行为能使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解,提高工作的目的性和自主性,克服被动性和盲目性。
同时实践也证明,教学与反思相结合,教学与研究相结合,可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的思维品位及业务素质,从而改革自己的生活方式,从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
2.二次备课能使教师积极开展反思性教学,使教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径常言道,尊师重教,教师是教育发展的重要资源,只有教师中出现更多的教学能手、名师、专家,教学质量才会有效提高,教学效益才能有效保障,教育名誉才能有效光大。
此外,二次备课既能让教学永远充满改革与创新色彩,也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中,所以它便成了教师学会教学的重要方法之一。
因此,二次备课以反思为核心,旨在打造一个有责任感、自我监督、自我进步的教师队伍,并通过他们的实践,落实提升教学质量效益,实现素质发展的目标。
这些自我教育的思想、习惯、方法会经过教师的言传身教,使学生也能掌握二次学习,从而培养起终身学习的习惯和科学的学习方法,实现素质教育的初衷,振兴民族教育。
推广二次备课对实践新课改,落实素质教育,大力提升教育质量有着重要意义,是能够激发广大教师学习反思性教学这种教师自我发展行之有效的方法的良好切口,有利于基于教学实践的教科研的开发运用。
参考文献:
黄书光.中国基础教育改革的文化使命[M].教育科学出版社,2011.作者简介:
朱美先(1976.09-),男,江苏教育学院英语教育专业本科毕业,现任江苏省东海县横沟中学教师。
研究方向:
教师发展策略。
小数的意义和性质单元备课第四单元小数的意义和性质单元备课本单元内容是在三年级分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础。
本单元的教学内容包括小数的产生和意义、小数的读写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点移动、生活中的小数和求一个小数的近似数。
一、教材分析:
(1)简化小数的意义的叙述。
小数实质上是十进分数的另一种表示形式,其依据是十进制位值原则。
但考虑到学生的接受能力,教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理,着重从小数是十进分数的另一种表示形式来说明小数的意义,使学生明确分母是10、100、1000„„的分数可以用小数来表示。
如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示,教师可以依其理解能力加以说明。
(2)注意给学生创设自主探索的空间。
本单元一些内容与前面的知识有一定的联系,教材在编排这些内容时,注意给学生创设自主探索的空间。
如,小数的读、写,学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过,这里只是小数的数位增加了,读、写方法没有变。
因此,教材先出示一些小数,让学生试着读、写,在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法。
(3)重视对小数意义的理解。
对小数意义的理解要涉及十进分数,由于学生没有系统学习分数的知识,理解分数的十进关系有困难,为此教材除了在正式教学小数的意义时,借助计量单位的十进关系(如,长度单位)来帮助学生理解外,在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。
如教科书第55页第4题用手势比划下面的长度,第57页第10题说一说下面小数的实际含义等。
(4)加强与实际生活的联系。
小数在实际生活中的应用非常广泛,为了让学生体会这一点,教材单设一小节生活中的小数将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。
其中,单名数与复名数的互化还是从解决问题的角度来编排,使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。
(5)改变了小数点位置移动引起小数大小变化规律中扩大„„倍缩小„„倍的说法。
扩大„„倍与缩小„„倍在小学数学阶段约定俗成的理解是:
扩大几倍就是乘几。
缩小几倍就是除以几。
但是一些人对此有不同的看法,有人认为:
数a扩大n倍,应是a+na倍,而不是na。
也有人认为:
倍只适用于数的扩大,不适用于数的缩小。
考虑到上述问题以及与中学的衔接,我们在本套教材中进行了尝试性的改变。
在小数点位置移动引起小数大小变化规律中,将扩大„„倍缩小„„倍修改为扩大到„„倍缩小到„„分之一。
二、教学目标1.使学生理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读、写小数,会比较小数的大小。
2.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。
4.使学生能够根据要求会用四舍五入法保留一定的小数数位,求出小数的近似数,并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
三、教学重难点:
1、.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。
四、教学策略1.重视基本概念、基础知识的教学。
本单元的一些概念、法则、性质非常重要,是进一步学习的重要基础,一定要让学生掌握好。
如小数的性质,不仅可以加深学生对小数意义的理解,而且还是小数四则计算的基础。
再如,小数点位置移动引起小数大小的变化,既是小数乘除法计算的基础,同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。
这些知识逻辑性比较强,学生学习起来有一定的困难,教学时要注意根据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。
2.注意调动学生已有的知识和经验,促进知识的迁移。
学生在前面所学的小数的初步知识以及整数的有关知识和经验,都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。
如,小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来。
教师应充分利用这些有利条件,激活学生的相关知识基础促进知识的正迁移,放手让学生自主探索,使学生在学会的同时,学习能力也得到提高。
五、课时安排本单元可用14课时进行教学。
一、教学内容本单元教学小数的加法和减法。
本单元的主要内容有:
小数加、减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。
具体编排如下表:
这部分内容分三段安排:
第一段,教材第47~51页的例1、例2和练习八,主要教学小数加、减法的基本计算方法。
第二段,教材第52~56页的例3、例4和练习九,教学把整数加法的运算律推广到小数,以及用计算器计算稍复杂的小数加、减法。
第三段,本单元的整理与练习。
二、教材的编写特点和教学建议1.联系整数加、减法的计算方法理解小数点对齐的道理。
学生学习小数加、减法之前,已经通过整数加、减法的学习初步理解了如下数学事实:
第一,相同数位上的数才能直接相加、减;
第二,小数的数位顺序及计数单位;
第三,笔算加、减法的基本程序及进、退位的规则。
因此,教学小数加、减法时,可以先让学生尝试计算,再根据学生的计算情况,引导学生在讨论中理解算理、明确方法。
如果学生把小数点对齐,则可让他们联系已有知识解释为什么要把小数点对齐,在讨论中明确:
把小数点对齐,就是把相同数位上的数对齐。
如果学生把小数末尾的数对齐,则可先引导学生通过估算发现错误,再引导他们分析错误原因,在讨论中明确:
因为相同数位上的数才能直接相加、减,而小数末尾的数对齐,并不一定能使相同数位上的数对齐。
2.适当指导学生计算被减数小数部分的位数少于减数的题目。
这类题目是学习小数加、减法计算的难点。
难在哪里?
一是难在写出的竖式与学生已有的认识存在矛盾。
如3.4-2.65,列出的竖式中被减数百分位上没有数,而减数的百分数有5。
面对这一与已有认知相矛盾的情境时,学生往往无从下手。
二是计算过程往往涉及退位或连续退位,而退位本来就是学生计算减法的难点。
教学时着重应抓住两个环节。
第一,启发学生想到要在被减数的末尾添0。
以计算3.4-2.65为例,列出竖式后可以提示:
这道题要从哪一位算起?
百分位上要算几减几?
如果学生基础较差,也可以先把题中的3.4元和2.65元先分别改写成以分作单位的整数进行计算,以帮助学生在计算小数减法时打开思路。
第二,学生在被减数末尾添0后,要进一步追问添0的依据,以促使学生有根有据地思考。
至于整数减小数的计算方法,可以鼓励学生利用计算上述例子的经验进行自主探索,也可提示:
整数可以看作特殊的小数,其小数点可补在个位的右下角。
3.要恰当把握计算的难度要求。
《义务教育数学课程标准(实验稿)》对笔算加、减法的要求有所降低,其第一学段内容标准中明确规定整数加、减法的教学目标是:
能熟练口算20以内的加减法,会口算百以内的加减法,能计算三位数的加减法。
由此可推知:
小数加减法也应限定在相应的范围内,如,9.6+18.4可看作两位数加三位数,25-5
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