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3.测量自己的数学教材。
教师指导学生测量。
六、总结评价,深化认识
评议
评语
这节课我们学习了什么?
和你的同桌说一说。
着力于学生积极性的调动,引导学生动手、动口,注意矫正反馈,注重双基训练。
日期
星期
四
节次
-二二
年级
班级
授课教师
科目
数学
课题
亿以上数的读、写法
随堂点评
一、导入新课
在课前让学生搜集一些生活中的大数,可以有意识的用学生复习亿以内数时用到过的一些数据。
让学生说说是怎样读或写这些数的。
最后全班交流亿以内数读写方法。
二、新课教学
1•亿以上数的读法。
(1)出示一些亿以上数的信息,让学生比较一下这些数和刚才读的数有什么不
(2)以小组为单位合作研究。
要求:
先自己试着读读这样含有三级的数,再在小组内互相读读。
最后和小组内的冋学交流一下,你是怎样读这些数的?
试着说说读数方法是什么?
(3)全班反馈。
在学生读的基础上,让学生说说读亿以上的数的方法是什么?
(4)说读法时,重点处理0的读法。
(5)围绕读法进行练习。
读出下列各数:
830000000057800000020700600510001000000620300400000
4600800000
2•亿以上数的写法。
(1)写出下面各数。
(2)学生反馈。
■
(3)处理0的写法。
(4)组间交流。
小结:
怎么写亿以上数的。
自己是怎么解决新问题的。
三、巩固练习
1.读数。
2•先说出下面各数是几位数,最高位是什么位?
再读出来。
3.把下面的数读出来。
4.写出下面各数,再指出各是几位数。
5.把下面的数写出来。
四、课堂小结
今天你学习了什么?
请谈谈自己的收获、体会和遗憾。
评议评语
语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授,能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。
五
-一一
-三
测量
1•复习米和厘米,引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2•估计数学书的宽和厚大约是多少,动手测量验证。
3•组织交流测量结果,引出毫米产生的意义。
揭示课题“毫米的认识”。
1.建立“1毫米”的表象。
(1)毫米可以用字母mm来表示。
(2)思考:
现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?
1厘米=10毫米。
2•画线段。
(3厘米7毫米长的线段)
复习提问:
用直尺画线段时需要注意什么?
如何画出3厘米7毫米长的线
段?
学生可能有以下几种画法:
利用刻度尺先画出3厘米的线段,再接着画出7
毫米;
在刻度尺上标出37毫米(3厘米=30毫米),然后画线段。
学生操作,教师巡视引导,注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开
始画的画法区别。
学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题,让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。
明确先1厘米1厘米地数,不满1厘米的再1毫米1毫米地数,这样的方法更加的快捷方便。
学生读数,再指名汇报。
第2题,让学生先估算,再测量,然后集体订正,指名说说理由。
你学会了什么?
请你用手势表示1毫米大约有多
长。
米不是最大的长度单位,毫米也不是最小的长度单位,如果你们有兴趣,希望你们到书中或网上查查看。
五、布置作业
教材第24页“练习五”第2题。
备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。
六
倒数的认识
1.认识倒数。
2.教学例1。
下面那两个数互为倒数?
3-751彳2门
52367
学生分析,讨论,得出结果:
3和5、6和-、7和2互为倒数。
53627
你是怎样找一个数的倒数的?
你的根据是什么?
生1:
根据倒数的定义。
生2:
分子和分母交换位置。
同学们说得很好。
我们上面的数中还有0和1两个数,它们有倒数吗?
生1:
1有倒数。
因为1X1=1,所以1的倒数是1。
生2:
0没有倒数。
因为0和任何数相乘都不可能是1,所以0没有倒数。
1.填空
31
3的倒数是(),()的倒数是1。
48
10的倒数是(),()没有倒数。
2.教材29页“做一做”。
这是求倒数的练习,教师可让学生独立完成,小组内订正。
学完本节课,我们知道了乘积是1的两个数互为倒数。
1的倒数是它本身,0没有倒数。
教材“练习六”第3、4题
注意知识的衔接,运用知识迁移的教学方法,使学生易懂。
学生主动参与性不够,有待提高。
角的初步认识
一、生活引入,揭示课题
1.感知生活中的角。
2.揭示课题。
二、抽象图形,形成表象。
(1)教学例1。
课件演示,从头物中抽象出角。
(2)教学例2。
学习用尺子画角。
1.学生思考,交流怎么画。
2.师:
怎么画角呢?
引导学生利用学具直尺、三角尺画角
(1)看哪个小组想出的画角方法既快又好?
(师巡视)
(2)集体交流,你认为哪种方法最好?
(3)老师也来画一个。
你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗?
生板演,其他交流并相互欣赏
(4)画得真好,能标上它的各部分名称吗?
三、巩固练习,反馈内化
1.判断哪些是角,哪些不是角了?
课件展示。
2.做一做第1、2题。
抽象角并巩固角的画法。
四、总结评价,拓展延伸
1.回顾一下,这节课我们都解决了哪些问题?
你从中知道了什么?
2.还有的问题,比如:
角有哪几种?
等等,我们还没有及时解决,查查资料,并把你的发现告诉老师,让老师也分享一下你的收获!
课堂容量足,条理清晰。
但课堂少活泼,很多可由学生解决的由教师替代了,拖堂也较长。
因数中间或末尾有0的笔算乘法
1.口算。
2.笔算并说一说笔算的方法是什么?
708X6=790X8=54X278=
这节课继续学习笔算乘法。
二、探索发现
1.教学例2。
(1)请不同算法的学生说一说口算的过程。
(2)写竖式时,如何处理0和非0数字的对位问题?
怎样确定积的末尾0
的个数?
(指名板演,其他学生在本上完成。
)
小组讨论交流计算的过程。
用自己的话说一说计算的过程。
使学生通过自主探索,掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
掌握竖式的简便写法。
2.独立计算106X30=。
学生反馈讨论:
(1)竖式的简便写法,为什么不写成:
106
X30
(2)计算106X30时,既然中间的“0”与3相乘得0,那么这个过程可以不要吗?
如何写这一位上的积?
因数中间或末尾有0的计算方法是什么?
师生归纳:
先把0前面的数相乘,乘完以后再看乘数末尾共有几个0,就在
乘得的数的末尾填写几个0。
教材第48页“做一做”第1、2题。
独立完成,指名板演。
你今天学习了什么?
有什么收获?
教学思路清晰,重点突出,充分发挥学生的自主性。
比的意义
1.教学比的意义。
(1)教学同类量的比。
1用除法表示同类量之间的关系。
2用比表示同类量之间的关系。
(2)教学非同类量的比。
1用除法表示非同类量之间的关系。
2用比表示非同类量之间的关系。
(3)归纳、理解比的意义。
1什么是比?
结合上面两个例子说一说。
(学生试说,教师总结:
两个数的
比就是表示两个数相除)
2判断,下面数量间的关系表示的是两个数的比吗?
2.教学比的读、写和比的各部分名称。
(1)简介比的写法。
(2)简介比的读法。
(3)简介比的各部分名称。
(4)明确比值的求法和表示方法。
3•教学比与除法、分数的关系。
(1)比与除法的关系。
(2)比与分数的关系。
4•小结。
教材49页“做一做”第1、2题。
这节课你学到了什么知识?
还有哪些冋题?
教材52页“练习十一”1、2题。
课堂讲解层次清晰,注重启发、拓展,板书相当清晰、规范。
但对学生能力要求可再提高一些,课堂上可适当给予学生互动的空间。
四边形
1•深入了解,认识特征。
2•特殊图形,分类认识。
这么说来,长方形和正方形真的很特别,它们到底特别在哪儿?
3.探究长方形和止方形。
课件出示教学例2图形。
(1)说说黑板上两个图形的名称?
根据图上标注的名称,识记长方形、正方形的各部分名称。
(2)长方形和正方形有什么特点?
(小组交流)师:
都有几条边,几个角?
学生汇报,并说理由。
(3)自主探究、解决问题。
长方形的特征:
①先猜边和角的特征(引入对边):
②具体验证特征通过辅
助工具量、对边对折。
正方形的特征:
①先猜边和角的特征;
②具体验证特征通过辅助工具量、对边对折。
(4)说说我们在生活中有遇到哪些东西是长方形和正方形?
师:
学具袋里两长两短四根小棒,拿出一长一短两根小棒。
要拼成一个长方形,怎么拼?
还需要怎样的两根小棒?
还能拼成什么四边形?
需要怎样的小棒?
(5)画一画。
现在请你闭上眼睛,想一想长方形和正方形是什么样的?
你记住了吗?
你想
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