中小学教师资格证考试 小学科二卷《教育教学知识与能力》二 答案Word格式.docx
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4.B【解析】发达国家与发展中国家普及教育的年限不同,根本原因是它们之间的生产力水平的差异,生产力越发达,教育的规模就越大,教育发展速度就越快。
故选B。
5.A【解析】在教育活动的价值选择上,存在两个争论最大的即教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要,这是教育目的价值取向上最典型的对立的两个角度,即个人本位论与社会本位论的对立。
6.A【解析】从学制类型上来看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
7.C【解析】活动课程亦称经验课程,它是打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。
活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想与活动课程倡导的理念是一致的。
8.B【解析】教师劳动的创造性表现为:
因材施教、不断更新教育教学方法、教育机智。
题干中教师捕捉教育情境的细微变化,化不利因素为有利条件,体现了教师的教育机智,属于教师劳动的创造性。
故选B。
9.C【解析】晓敏在解决问题时一步一步分析问题,每步只考虑一种假设或一种属性,在时间上有明显的先后顺序。
据此可直接排除AB(与时间无关);
同时型不存在时间先后顺序,故排除。
10.C【解析】再造想象是根据语词的描述或图形的示意,在头脑中形成与之相符或相仿的形象的过程。
题
干中,学生学习《沁园春·
雪》时头脑中呈现诗句描绘的景象,正符合再造想象的含义。
11.C【解析】常用的问题解决策略有算法式和启发式。
其中算法式策略是在问题空间中搜索所有可能的解
决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。
12.A【解析】考查注意分类。
根据产生和保持注意时有没有预定目的和意志努力程度的不同,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。
无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意;
有意注意是有预定目的,必要时需要意志努力的注意;
有意后注意是有预定目的,却不需要意志努力的注意。
结合题干,学生课前预习,带着问题上课属于有预定目的,而且上课的过程中需要意志努力,所以题干描述的是有意注意。
13.C【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。
14.A【解析】罗森塔尔效应又称期待效应,认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
15.B【解析】认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
元
认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排、监控和调节学习过程。
因此,题干中,学生对其解题过程的监控和速度调节主要采用了元认知策略。
16.C【解析】小英认为她是个完美的人,任何事情都会按照自己的意愿发展,这是一种绝对化要求,适合用理性情绪疗法。
此外,糟糕至极、过分概括化也适合用理性情绪疗法。
17.C【解析】联系题干,这个小组在参赛期间“达成了共识,牺牲各自的一些课余休息时间,放弃各自的
一些爱好,以规范自己的参赛行为”属于为了一项共同的任务,遵守相应的规则。
故选C。
18.D【解析】根据迁移的性质,可以将学习迁移分为正迁移和负迁移,正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用;
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
根据迁移发生时间前后序列分为顺向迁移和逆向迁移,顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响;
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
联系题干,小红通过学习英语语法,加深了对以前学过的中文语法的理解,描述的是后继学习的知识对先前学习的影响,属于逆向迁移。
故选D。
19.B【解析】奥苏贝尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
其中,自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要,属于外部动机。
联系题干,小磊是为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习,是外部动机,刺激源是工作和能力的需要,所以属于自我提高内驱力。
20.C【解析】根据题干信息“以学生为中心”的教学模式,是罗杰斯倡导的“非指导性教学”,学生是学习的核心,教师是助产士、引导者。
二、简答题
21.【参考答案】
(1)实现课程功能的转变;
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
(3)密切课程内容与生活和时代的联系;
(4)改善学生的学习方式;
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
(6)实行三级课程管理制度。
22.【参考答案】
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为三个阶段:
(1)关注生存阶段。
这一阶段的教师关注自身的生存适应性,关心与学生、同事和领导的关系。
(2)关注情境阶段。
这一阶段的教师关心如何教好每一堂课的内容,如班级规模、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
(3)关注学生阶段。
这一阶段的教师考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
23.【参考答案】
(1)确定班集体的发展目标;
(2)建立班集体的核心队伍;
(3)建立班集体的正常秩序;
(4)组织形式多样的教育活动;
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
三、材料分析题
24.【参考答案】
(1)材料中教师的教学行为遵循了新课改倡导的学生观、教师观、因材施教的教学原则,体现了强化理论,值得我们学习。
第一,该教师的做法体现了新课改倡导的学生观。
新课改的学生观认为学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性。
材料中的教师针对不同学生的表现发放了不同的奖励卡,体现了该教师尊重学生的独特性。
新课程倡导的学生观认为学生是发展中的人,要用发展的眼光看待学生。
材料中的教师在面对一年级小学生表现出各种问题时,并没有认为这些学生无法教育,而是认为学生是处于发展过程中的人,通过发奖励卡的方法引导学生向积极的方向发展。
第二,该教师的做法体现了新课程倡导的教师观。
新课改的教师观认为教师是学生学习的促进者。
材料中的教师,针对学生的不同表现,采取发奖励卡的方法促进学生进步,从而帮助学生培养了学习兴趣和学习习惯。
第三,该教师的做法体现了因材施教的教学原则。
材料中的教师针对一年级小学生的个性特点和学生的不同表现,发放不同的奖励卡,体现了因材施教的教学原则。
第四,该教师合理地运用了强化理论。
强化是塑造行为的有效条件,即采用适当的强化物使个体增强反应效率、强度和速度。
材料中的教师采用奖励卡的方式对学生好的行为进行强化,进而帮助他们养成良好的行为习惯。
(2)学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等。
第一,学生身心发展的顺序性决定了教育活动必须循序渐进。
无论是知识技能的学习还是品德的发展都应由浅入深、由简到繁、由具体到抽象。
第二,学生身心发展的阶段性要求教育必须从学生实际出发,针对学生的年龄阶段,采取不同的教育
内容和方法,根据实际情况区别对待。
在教育教学的内容、要求和方法上不能“一刀切”。
第三,学生身心发展的不平衡性告诉我们,学生有其发展的关键期,因此教育必须适应学生身心发展的不平衡性,在发展中的关键期内,进行相应教育,促进素质的发展。
第四,学生身心发展的互补性告诉我们,教学要长善救失,发挥学生的优势,促进学生个性化发展。
同时培养学生自信和努力的品质。
第五,身心发展的个别差异性要求在教育教学中做到“因材施教”,充分发挥学生的潜能和积极因素,有的放矢进行教学,促使每个学生得到最大的发展。
25.【参考答案】
(1)张老师在第一个班的课堂上提问不当,但课后及时认真反思,并且改变提问策略,符合教学规律,达到了教学目的。
值得我们学习。
第一,张老师随后的课堂教学符合启发性教学原则。
该原则是指教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
材料中张老师第一堂课中提出的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思?
”使课堂出现了“冷场”的局面,这是由于没有引起学生们的兴趣,而在教学反思后的第二堂课上,学生们能够紧跟问题思考,最后“纷纷举手并给出自己的答案”,这说明学生们的积极性被成功地调动了起来,证明教师的启发有了效果。
第二,张老师随后的课堂提问符合循序渐进教学原则。
该原则是指教学要按照学科的逻辑顺序和学生的认知顺序进行,使学生系统的掌握基础知识和基本技能。
材料中,张老师第一堂课提问完题目中“强项”的意思后,直接问它的现代汉语意思,以致冷场。
但第二堂课,改变提问策略,先让学生谈自己有什么强项,再提出“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的意思有什么差别?
”由浅入深,符合循序渐进教学原则。
第三,张老师随后的课堂提问符合教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。
该规律要求,课堂教学中既要发挥教师主导作用,又要发挥学生的主观能动性。
材料中,在第二堂课上,张老师设计的问题由浅入深,一步步引导学生思考,发挥了教师的主导作用,同时让学生谈自己的强项,调动起了学生积极性,并纷纷举手给出了正确答案。
(2)教师在进行课堂提问时,要合理地设计问题:
①要循序渐进,由浅及深地设计不同层次的问题。
要考虑到学生的认知发展规律,循序而问,步步深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论。
材料中张老师正是调整了提问策略,同学们的反应才由“冷场”变为积极活跃。
②提问的问题要难易适中、深浅适度,符合学生的认知水平和个性特点,提出的问题要符合学生思维的“最近发展区”。
③提问的问题要有层次性,前后问题之间应紧密联系、前后有序,不应孤立、零散。
材料中第一堂课
上,张老师提问完题目中“强项”的意思后直接提问现代汉语的意思,这两个问题前后联系不紧密,缺乏层次性。
④提问的问题要富有启发性,能调动学生的积极性。
材料中,张老师在第二堂课上提问大家有什么强项,调动起了大家的积极性,这一调整富有启发性。
四、教学设计题
26.【参考答案】
(1)这篇课文语言优美,充满童趣,特别适合孩子的口味。
在写作特色上,描写细致生动,抓住了时间的变化,运用了比喻、拟人等修辞手法,生动、形象,读起来很优美。
蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情,通过学习培养热爱自然、热爱生命的情感,养成留心观察身边事物的习惯。
(2)教学目标
①知识与技能目标:
学会本课要求会写的13个生字,正确读写“钓鱼、合拢”等词语;
正确流利有感情地朗读课文,把握文章的主要内容;
练习复述课文片段,培养学生的口头表达能力。
②过程与方法目标:
学生通过自主探究的学习方式,理解课文内容,了解草地颜色的变化及原因,引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情变化。
③情感、态度
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