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皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题:
1.这两个小孩是否感到同样内疚?
2.这两个孩子哪一个更不好?
为什么?
道德两难故事举例
柯尔伯格将皮亚杰的"
对偶故事法"
改进为"
道德两难故事法"
。
他编制了一系列的道德两难故事。
"
海因兹偷药"
的故事就是其中之一:
在欧洲,一名妇女得了一种特殊的癌症,快要死了。
医生说只有一种药或许能挽救她的生命。
这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。
每一剂药的成本是400美元,药剂师要价4000美元。
患病妇女的丈夫名叫海因兹,他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段,但他最终也只能筹到总共2000美元,仅够药价的一半。
他告诉药剂师说他的妻子快死了,求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。
但是药剂师说:
不行,我发明这种药就是要用它赚钱。
所以,在走头无路的情况下,海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。
(Kohlberg,1984)。
当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后,让他们接着回答与故事有关的下述问题:
1.海因兹应该偷药吗?
2.他偷药是对的还是错的?
3.海因兹有责任或义务去偷药吗?
4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?
5.海因兹偷药是违法的。
他偷药在道义上是否错误?
为什么?
6.仔细回想故事中的困境,你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?
(Kohlborg,1984)
(采自C.B.McCormick等,1997)
儿童对"
的反应
在儿童对海因兹偷药的反应中,海因兹该不该偷药并不重要,重要的是他们给出的理由。
柯尔伯格正是根据这些不同的理由将儿童的道德判断划分为不同的水平和阶段。
对海因兹
行为的态度
理由
赞成
“如果你让你的妻子死掉,你将会有很大的麻烦,你将会因不花钱挽救
她的生命而受到谴责,而且你与药剂师将为你妻子的死而接受调查。
”
反对
“你不该偷,因为如果你这样做,你将被抓住并被送进监狱。
即使你跑掉了,你也将不得安宁,每时每刻都担心被警察抓到。
“如果你被抓到,你可以把药还回去,这样就不会受到过多的刑
罚。
如果你从监狱出来后还能拥有妻子,那么短期服刑对你不算什么。
“如果他偷了药可能也不会被判刑很长时间,但他的妻子可能在他出狱之
前就死掉了,所以偷药对他没什么好处。
如果他的妻子死了,他也用不
着责备自己,因为她自己得了绝症,而不是他的过错。
““如果你偷药,没人会认为你不好,但是如果你不偷,你的家人将会认为
你你是一个没有人性的丈夫。
如果你让你的妻子死掉,你将永远没脸再见任
何人。
““不仅仅是药剂师会认为你是个罪犯,任何人都会这样想。
你偷药后,会
给你和你的家庭都带来了耻辱,这将使你没有脸再见人。
“如果你有点责任感的话,你就不会因为害怕做能够挽救你妻子性命的
事(偷药)从而不会让你妻子白白死掉。
如果你不能履行对她的责任而导致
予她的死亡,你将永远有一种犯罪感。
“你处于绝望之中,因此,当你偷药时,你可能没有意识到自己做错了。
但是,当你被惩罚并被送进监狱之后,你就会知道自己做错了。
你将会因为
自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。
“法律没有考试到这种情况。
在这种情况下把药拿走并不是很正确,但这
样做应该得辩护。
“不能因为一个人感到绝望就允许他去偷。
动机是好的,但好的动机
不能说明手段是正当的。
“海因兹应偷偷药,因为人类生命的尊严必须无条件地优先得到考虑。
第6阶段的人能够理性地做出决定而不考虑个人利益。
柯尔伯格将这种在理性基础上做出的正义的决定看作是道德的最高理想。
(采自C.B.McCormick等,1997)
“公正团体”活动方式案例
下面以如何处理学生中发生的偷窃行为为例,具体说明“公正团体”的活动方式。
在剑桥中学,学生偷别人东西是一个普遍的问题。
在实验进行的第一年,有一天一个学生邀请一些学生到她家玩,过后发现丢了一只耳环,当她向学校提出时,没有人愿意提供消息。
一个月后,又有一名同学在学校丢了一只耳环。
于是,偷窃的问题便在团体会议上讨论。
大家发表了许多个人意见,多数人认为要对偷窃制订一些规定,要对这些损人利己的行为进行惩罚。
会议得出这个建议就结束了,但偷窃的事在第一年及第二年的开头继续发生。
第二年,有个女生的钱包“少”了9美元,她肯定是有人偷去了,但没人承认,于是召开了团体会议来讨论。
一些学生以为,偷窃行为有损于团体精神,他们提出每个人拿出1角5分给她,这样她就可以得到9美元,而1角5分对一个人来说却算不了什么。
这些学生的看法受到其他人的支持,大多数人都认为他们对学校发生的事都有责任,也就是说,某人的钱被偷,是团体中每个人的错,因为没有充分关注到团体。
大家都谴责小偷,但一致认为,如果在某个时间内钱还没找回,那么每个人都应当付1角5分钱。
一个星期中,没有人供认,看来每人要赔钱了。
后来有几个同学说他们知道是谁偷了钱,准备私下告诉偷窃者,劝其坦白,但没有成功。
于是,他们向团体讲出了偷窃者的姓名,偷窃者被团体开除出学校。
这以后学校就没有发生过偷窃。
大家一致同意,如果你要偷,你可以在你支配的时间内,但不要在学校。
这一案例折射出剑桥中学实验的进展。
在第一年,规章和惩罚并没有起作用,偷窃依然有在,而到了第二年有了转折,学校在向公正团体发展,虽然这种进展是缓慢的,但极有意义,表现出以下三个特征:
1.学生发挥了积极的作用,他们已把偷窃看作是一个团体的问题,认识到如果人人都不诚实,那么就不会有团体。
2.团体会议的质量提高了,学生不仅提出了不同的看法和建议,而且还为其建议提出充分的理由并指出为什么是有道理的。
3.作出了决定,按照决定而行动。
在学生中演化出一个准则即在学校里不能发生偷窃,告发偷窃者的姓名,即意味着他们希望维持并加强这一准则。
在形成和维护团体的准则过程中,这种积极的行为是十分重要的。
(采自钟启泉、黄志诚,1998)
移情训练研究
李辽(1990)曾通过移情训练系列法“来培养学生的移情能力,取得了明显的效果。
移情训练系列法包括情绪追忆、情感换位、作品深化和作品评价等四个子方法。
情绪追忆是运用言语指示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验,加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联结;
情感换位则是提供一些假定的社会情境,要求被试转换到他人的位置去体验情境。
假设情境举例如下:
1.如果你或是你的亲人是残废人,在学习、生活、工作中有许多不便,有人因此而取笑,你的心情如何?
你觉得,该怎样对待残废人?
2.岁月的流逝会使黑头少年变成白发老翁。
如果你是一个行动迟缓、无人照顾的老人,你的心情如何?
你觉得,该怎样对待老人?
3.如果你在学习、工作、生活中遇到挫折、甚至不幸,你的心情如何?
你觉得,该怎样对待别人的挫折、不幸?
通过情绪追忆和情感换位,被试更易于把过去的情绪体验迁移到相应的社会情境,使自己置身其中,加强对情境中他人状态的替代性情绪情感反应。
作品深化则是对上述活动的引伸,让被试以书面言语记录自己的真情实感,将被试引向更高的社会认知层次,使他们不再拘泥于具体情境,而是掌握抽象的普遍性的做人规范。
例如,一些被试在作品中写到"
人应当有同情心,有人情味"
;
要是人与人之间能将心比心,人们相处会更好,矛盾会更少,世界就会充满更多的和平与幸福"
作品评价是指通过对被试作品的评价,提供反馈信息,强化被试作品中的正确反应。
恐惧是想出来的
训练目标:
通过写出来、说出来、喊出来等多种方式克服恐惧心理,从而建立战胜恐惧的信心。
事前准备:
纸、笔、布娃娃、布玩具。
训练时间:
35分钟。
具体方式:
教练先跟学生讲自己小时候的恐惧遭遇及解决办法,然后让学生画出自己勇斗恐惧事物的画,再演一个独角戏,讲自己对各种恐惧事物的恐惧心理及准备解决的办法。
理论引导:
同学们,每个人都有一些令他恐惧的事物,从刚出生的婴儿到就要告别人世的老人,只不过每个人所惧怕的对象与程度不同而已;
对一些事物有恐惧心理,这是很正常的,也是非常可以理解的。
所以,我们特意安排这样一个训练给大家。
示范演练:
记得在我七八岁的时候,住在一个山村里,那时候没有电灯,只有油灯。
我到晚上就特别怕,总觉得黑漆漆的地方有很多可怕的、不能想象的东西。
天一黑,我就坐在灯前,哪儿也不敢去,连上厕所,都要父母陪着……后来,父母为了解决我这个问题,就晚上带我到田野里去散步,在院子里谈天……这样的机会多了,慢慢我也对黑暗没有那么恐惧了,因为我发现,本来就没什么可怕、特别吓人的东西。
同学们,当你看清楚了一样东西,当你发现它一点儿也伤害不了你,当你甚至找到了对付它的办法的时候,你还会怕它吗?
(同学们:
不!
)
我们现在就拿出纸和笔来,每人画一幅画,想象一下自己是个非常勇敢的人,用你最解恨、最能惩罚敌人的方式去对付你恐惧的事物。
(一定画出它的样子,并写出它的名字或名称)你一定能把它打垮的!
好,现在开始画!
同学们,都画好了吗?
大家把它拿起来,放在自己眼睛的正前方,睁大自己的眼睛,恶狠狠地瞪它10钞钟……好,再瞪10秒……好!
把它放好,心里怕的时候就把它拿出来看看。
现在我们来进行一个新的,大家可能更感兴趣的环节:
每个同学轮流上台来,讲讲自己恐惧的事物和自己的心理状态,说出来或者写出来,或者以其他什么方式来解决问题、消除恐惧,就像教练刚才讲的那样,明白了吗?
可以把你们那几个布玩具当做你恐惧的对象,打它,骂它都可以……
效果讨论:
教练:
同学们,做完这个训练,对"
恐惧"
有没有新的看法?
A学生(慢慢走上台,眼睛看着桌子):
我最怕……最怕孤独,我父母总是很忙,经常很晚才回家,我经常一个人吃晚饭,写作业,晚上总是很怕,不敢睡!
我现在想了一个办法,我要爸爸妈妈或者早点回来,或者把爷爷接来陪我……此外,刚才,我把孤独描绘了一下,当我仔细看时,我觉得好像没那么可怕了。
B学生:
恐惧其实是自己吓自己!
恐惧像弹簧,你压它就倒。
C学生:
原来恐惧也是可以化解的,之所以恐惧是因为它比较隐约、模糊,描述清楚就发现很简单,没那么可怕!
教练:
有时当在描述恐惧时,有点紧张,假如不能独自面对,最好有教练或家长陪同的时候再描述。
专家感悟:
恐惧是想出来的,写出来,说出来,喊出来,恐惧就会渐渐消退。
现实并非像想象的那么恐惧
通过教练的分析与暗示,训练学生们学会敢于面对现
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- 教育 心理学 案例 实验