说课培训讲座稿范文word版 11页Word格式.docx
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说课的对象是教师或教学领导者,是在教师同行间开展的说课教学研究活动。
目的在于通过说课起到共同研究教学中的系列问题,以便把课教得更好,从而提高教师的水平和教学能力。
2、说课与上课的内容的区别。
说课中所说的“为什么这样教”和指导学生“怎样学”的科学理论依据,并不直接在课堂上传授给学生,是对课堂上教与学起指导作用的。
课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容,也不作为说课的重点。
3、说课与上课的组织形式不同。
说课的组织形式灵活多样,有个别形式、小组形式和群体形式等。
它不受时间、地点、人数的限制。
二、说课的基本内容。
说课的基本内容。
说课内容是说课者对大纲、教材、学生和教育教学理论等认识的结晶,也是教育观念和教学机智的集中体现,它显示说课者知识、智能等方面的水平,在说课活动的众多要素中,说课内容是具有决定作用的因素,要提高说课的实效,必须对其进行深入研究。
说课的内容极为丰富,其基本的和主要的内容,可概括为以下几个方面。
1、说体系、结构。
即说授课章、节、课题及其在教材体系中的地位和作用。
说出本课题所在章节、单元结构中的性质及其与其它相关知识的纵横联系和其它背景材料等等。
2、说大纲。
说教学大纲对本教材和本课题教学的要求。
教学大纲是教学的依据,也是说课活动的依据。
因此,说课必须说明教学大纲对教学的总要求,以
及所说课题如何体现大纲的要求。
教科书及其它所有教材内容都是教学和说课的主要材料来源,教师通过深入钻研教材,说明对教材的编写思路和内涵的理解,并把它变成自己的教学思路。
3、说目的。
本课题的教学目的和要求,也是检查教学效果的标准和尺度。
说教学目的要求说得正确、具体、全面,并结合实际和学生的认知特点,说出如何恰当地确定教学目的的思考。
4、说教材,即教材处理,即教材内容的取舍和重点选择。
说教材是说课的最基础的内容,即说“教什么”的问题。
一般先要说出本课题的“两基三点”,即基础知识和基本技能,重点、难点和关键。
备说教材基本上同于备课环节的备教材。
5、说教法是指说怎样教的问题。
其中贯穿着说为什么要这样教的理论依据。
教学方法及其理论依据,在教学实践中具有重要的指导意义,它是完成教学任务提高教学质量基本保证。
要说明选择怎样的教学方法,和与之相配合的其它辅助方法,选择这种方法的根据,运用此教法应注意哪些问题,准备如何对教材作教法加工,使之成为学生易于接受的东西,怎样表达教材内容,怎样引导学生按步骤思考问题,并提出哪些问题引导学生思考,运用哪些实例,演示哪些教具,以帮助学生理解和掌握教材,你的改进意见和创新是什么。
6、说学法。
说学法也是述说怎样教的重要内容。
要说明为什么要选用某种学法,其理论依据是什么,如何通过学法指导,既要求学生“学会”,又要学生会学。
要建立在对学法有较详细了解的基础上。
了解学情的主要内容包括:
了解学生原有基础知识,即某些课题学生具备那些有关知识。
已有的生活经验、学习兴趣、学习态度和学习方法、学习习惯,上、中、下各类学生在接受知识时可能遇到的问题,学生最难理解、最易疏忽的,可能误解的或易混淆的问题是什么等等。
只有才备说中吃透了学生的情况和学生情况(学情)才能使教学不脱离学生的实际,才能依据学生的各方面情况确定正确的学法指导,使教学做到有较强的针对性和准确的预见性。
根据准确的预见,针对学生学习新知识的某些困难,决定指导学生突破难点的学习方法。
还有些学生感到易理解、难记忆的知识,教师要针对此指导学生记忆的方法。
还要根据学生学习中的个别差异,如何在教学中贯彻因材施教原则等。
7、说教学程序设计,亦即说课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。
说明教学活动与学习活动如何有机结合的安排设计过程的构想。
8、说课型和结构设计。
说课型应深入地对具体的操作规范进行分析,确定相应的教学模式。
说结构要从教学内容的体系,纵的发展性关联、横向作用的关联、教学过程的基本流程程序及其时间配置等。
9、说课堂教学设计流程。
要求说明整个工程的全过程,程序清晰、任务明确、环环紧扣,详略得当重点突出。
通常要说:
教学条件的物质准备和精神准备,特别是调动学生的学习主动性的措使和方法;
温故知新,由此及彼的教学安排;
新教材的掌握过程与教育技术的使用;
新教材的巩固、重点难点的落实和鉴定;
作业和新学习的指导。
10、说效果是说课的总结评价内容。
说明教学评价、反馈与调节措使的构想,说教得怎么样的问题,即对说与操作的效果的结果检测、总结和评价。
找出存在问题,运用教育教学理论提出改进措使,进而丰富说课内容,提高说课水平。
三、说课讲稿的撰写。
说课讲稿是阐述一节课的教学设想,是一节课的说课工程设计。
在内容上除一般要将教师钻研教育教学理论,熟悉教材,掌握教法和学法等方面的成果写出来,还要说明理由,旨在提高教师自身各方面素质,便于教师之间对教学问题的切磋。
篇二:
说课讲座稿
语文教研组活动资料
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!
很高兴能有这个机会和大家一起交流“如何说课”的问题。
在此,我首先要感谢领导给了我这么一个锻炼的机会。
因为自从接到这次讲座的任务后,我就积极地上网查阅资料,翻阅书籍,此时我才深深地意识到“说课天地”确实是一片广袤的森林。
而在此之前,虽然我也参加过说课比赛,并拿到过县里、市里的奖项,但是现在想来,那时我看到的只是一棵树,一棵小树而已。
是这次的“再学习”让我提高了认识,丰富了自身的理论知识。
当然,毕竟时间有限(3天),所以,我的认识还很肤浅,难免有不足、不到之处。
因此,今天所讲的内容只供选择性吸收与批判性借鉴!
下面,我想从以下5方面谈谈自己粗浅的认识。
一、什么是说课?
说课就是授课教师在个人备课的基础上,面对同行或教学研究人员系统地讲述自己对某一章或某一课的教学方案设计及指导思想、理论依据,然后由听者评说,说者答辩,达到相互交流,共同提高目的的一种校研活动。
为了帮助大家理解什么是说课,明确说课的概念,特与备课、上课进行对比,我们来看:
与备课对比:
与上课对比:
我们从下面的图表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大的差异的。
由此可见,说客是介于备课和上课之间的之中教育研究活动,对于备课是一种深化和检查,能使备课理性化,对于上课时一种更为缜密的科学准备。
说课中应该说出哪些理论依据?
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论,都要说得具体、令人信服。
二、为什么要进行说课?
说课是目前较为流行的一种教研活动,作为后起之秀,它早已盖过以往占据半壁江山的老套的“听课、评课”模式的声势,散发出独有的魅力,成为教研活动这个大花园中的一朵奇葩。
或者与听课、评课、课例研讨携起手来,构建出教研活动的又一道靓丽的风景线。
那么,为什么“说课”能有这么蓬勃的生机,这样旺盛的生命力呢?
这与说课带来的好处是分不开的。
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。
在说课中除了要求说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研教材的同时,认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。
现代的教学,一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在说“教什么”、“怎样教”中需要理论指导,在说明“为什么教”中更需要从教育教学理论中寻找理论依据。
如在说教学程序设计时,需要以《教学论》中的理论为指导,而在“教与学的关系”中就要依据《教育学》中“教师为主导、学生为主体”的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。
上课,即课堂教学,至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。
同过说课,我们可以更好地、更有效地在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展。
三、说课说什么?
说课的意义是如此重大,作为教师,我们应该更好的修炼自己的说课基本功。
那么,说课主要说些什么呢?
说课的内容一般包括“说教材、说教法和学法、说教学程序”四个方面。
(一)说教材
说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容,本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用以及与其它单元或课题的联系等。
围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定重难点。
在说教材时,我们可以围绕以下几方面来说:
1、说讲稿内容的科目、册数、所在单元和课题。
2、简介教学内容以及本课内容在教材中的地位、作用和前后联系。
3、说教学大纲、课程标准对这部分内容的要求是什么。
教材是课程标准意志的体现,要把握好教材,落实教学目标,必须准确联系课程标准,实践课程标准的要求。
所谓的要求其实就是指教学大纲或者课程标准中给我们列出的
理论依据。
陈述理论依据时一定要避免泛泛而谈,而要有针对性的提出。
怎样才能让你的理论依据更有针对性呢?
“查阅资料,学习新课标、学习大纲”,这样才能有的放矢。
如果大家手头没有现成的大纲和教学标准的话,我们可以到继续教育读本“新课程教学法”中去找。
我们说课一半都选择阅读课,说“写作”“口语交际”的并不多,在第40页,对7——9年级的阅读目标有具体的、阶段性的要求。
(比如:
横向:
关于阅读,关于口语交际,关于写作?
?
;
纵向:
关于知识与技能、过程与方法、情感与态度,大纲和课标都有阶段性的具体要求)。
例如:
每一课都用“根据大纲要求,从我班学生实际出发,结合自己的教学实践经验,特制定?
”这种理由只是空架子。
没有实际内容,究竟根据
大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?
别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。
4、说教学目标、重点、难点和教学关键的确定。
教学目标一定要根据学科特点、文本内容、大纲要求、课程标准、学生的实际情况而定。
教学目标是课前备课中所规定的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分,教法设计越合理。
分析教学目标一般要从知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度加以说明,有时候我们也可以将隐性的“过程与方法”目标融合于知识目标、能力目标当中,不再单独提及。
教学目标确立了,我们就可以根据教学大纲、教学内容和教学目的确立教学重点,根据学科特点和学生的认知水平估测学生学习时的困难所在——学习难点。
教学重点是教材中起决定作用的内容,俗话说得好“提领而顿,百毛皆顺。
”只要我们抓住皮袄的领子轻轻地一顿,所有的毛就会顺顺溜溜的,这“领”就是教材中的重点。
而下面各环节也都本着“突出重点、降低难点”的原则来安排
(二)说教法和学法
1、说教法
教
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