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你凄怜地一笑,谢谢你,好兄弟!
是时候了。
是兑现对太子丹的誓言的时候了。
那一天,你像一枚一去不返的箭镞,镇定地迈上弓弦,握紧剑柄,手掌结满霜花。
夕阳西下,缟绫飞卷,你修长的身影像一脉苇叶在风中远去,朝那个预先埋伏好的结局逼近。
黄土、皑雪、白草……从易水河到咸阳宫,每一寸都写满了乡愁和忧郁。
那种无人能代的横空出世的孤独,那种“我不去,谁去?
”的剑客的豪迈。
咸阳宫的大殿,是你的刑场,你被秦王击中,用尽最后一丝力气将匕首掷向秦王,却最终偏离了方向。
你的身体顺着铜柱缓缓滑下,旋即仰天长笑,张开两腿像
簸箕一样坐在地上痛骂秦王。
最终被冲上来的侍卫杀死了。
”至今易水桥,寒风兮萧萧。
易水流得尽,荆卿名不消。
”你死了,但除了死亡,还有世人对你的的感动和钦佩。
你让“荆轲”这两个普通的汉字成为了一个万世流芳的美学碑名!
爱心,但是他们错了。
爱心定生命中最不可缺少的元素。
智者知道这个秘密,所以只专心地寻找爱心。
但是其它人并不知道,因此总是绕着外面漫无目标地寻寻觅觅。
怎样才能拥有爱心呢?
不管透过多先进的技术都无法得到,因为爱心并不是物品。
爱心不受人类思想和理智的约东,反而是思想和理智必须服从于爱心。
为了拥有爱心,首先应该了解爱心不是一种情感,而是一个真实的个体。
爱心是
“一个人”!
是一个活生生、实实在在的灵魂!
当爱心在我们心中觉醒的那一天,幸福和一切美好的事物都会跟着来临。
如何让爱心降临呢?
篇二:
高三作文素材之荆轲美文
秋风萧瑟,暮色苍茫;
易水河畔,悲音袅袅。
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,声如裂帛,响遏云霄。
歌罢,壮士便踏上了一条不归之路。
这位壮士就是“一代白衣照丹青”的荆轲。
正如《红颜》中所唱:
“你是英雄,就注定无泪无悔”,荆轲的故事是一个典型的悲剧。
根据《史记》记载,荆轲本是卫人,后来游历到燕国,江湖上呼作“荆卿”。
燕赵之地,游侠之风盛行,荆轲在那里不免也沾染了一身侠气。
“荆卿好读书击剑”,他是一个文武双全的人才,深沉儒雅。
他曾与人发生过两次不快的经历。
一次是和一名叫做盖聂的剑客论剑,另一次是与一个叫鲁句剑的人争道。
两次都是荆轲落荒而逃。
也许大家会认为荆轲很懦弱。
其实,这正是他的高明之处,懂得韬光养晦,见机行事,“有所不为,方能有所为”。
时值战国末年,秦国雄霸天下,六国危如累卵。
燕太子丹出于家国计,想要寻得一位壮士刺杀秦王。
他闻得荆轲的大名,便三顾茅庐,拔英雄于草野之中。
荆轲原本不愿答应这项差事。
他说:
“此国之大事,臣驽下,恐不足任使。
”太子丹只好给他百般做工作。
荆轲于是给太子丹开了两个条件,一是要从秦国逃到燕国的樊於期将军的头颅,二是要一张燕国督亢的地图。
樊将军的头与督亢地图,荆轲最后都得到了。
紧接着就出现了开头的这一幕。
易水送别是中国历史上最经典、最悲壮的送别图。
之后,荆轲就带着他的助手秦舞阳(燕国的勇士),千里迢迢远赴秦庭,上演了一幕刺秦王的悲剧。
咸阳宫里,图穷匕现,荆轲终因寡不敌众,英勇就义。
正是:
把袖谋几售,开图计忽穷。
空贵千古恨,不中祖龙胸。
关于荆轲失败的原因,《史记》中说是秦舞阳胆怯,露出马脚,让秦人识破。
晋人陶渊明则感叹道“惜哉剑术疏,奇功遂不成。
”意思是说他(:
描写荆轲的散文)的武功修为还不到家。
不管怎样,荆轲刺秦王的行为,只能算作个人英雄主义的壮举;
终究挡不住历史前进的车轮。
尽管如此,我们还是可以从荆轲身上看到古代侠客的人格魅力。
其一,重然诺,讲信用。
司马迁在《史记》中对古代侠客这样描写道:
“其言必信,其行必果,已诺必诚。
”诚信是侠客在江湖上立身之本,所谓头可断,血可流,诚信不可失。
像这些侠义之士,一般不会轻易向别人许诺,一旦承诺了就一定会去办到,即使附上性命也在所不惜。
萨特说:
“选择就要承担”。
所以,荆轲先前迟迟不肯答应燕太子丹的请求,一旦答应了也就赴汤蹈火,死生以之。
其二,重义轻生。
古代的侠士多把“义”字看得比生命重要。
可谓“侠到极处,不但粪土王侯,天下的富贵荣华完全不放在心上,甚至死生大事也视作等闲”。
孟子曾提出过大丈夫的三个标准“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
”这些,荆轲都做到了。
对于荆轲刺秦王的壮举,有的人会说“蚍蜉撼大树,可笑不知量”,有的人会指责其一片愚忠,对此,我们只能感叹道“尔曹身与名俱灭,不废侠情万古流”。
英雄难得是知音,试问天下几人懂?
篇三:
荆轲
《荆轲刺秦王》教案
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
(二)过程和方法目标
1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
(三)情感态度和价值观目标
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为
2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】
1、讲解法
2、自主合作法
3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、【导语设计】
大江东去,浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。
(板书课题)
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上1
卿,精心奉侍?
?
以后,就是课文记叙的情况。
二、【《战国策》简介】
多媒体展示,学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示,教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;
或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)
2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
五、【复述故事情节,把握课文结构】
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书:
求取信物易水送别廷刺秦王
2、感受精彩情节,学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3、分组讨论:
(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容,精彩从何而来。
任选一个角度,发表自己的看法。
提示:
或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别2
派代表发言,教师点拨:
1)求取信物
荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2)易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如:
白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目,发尽上指冠风萧萧兮易水寒
3)廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
图穷匕现
神勇(动作描写短句)
倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
我们要学习这种写法,在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。
你怎样看待这个问题?
请完
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