一年级上册数学教案2不进位加法和不退位减法西师大Word文档格式.docx
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复习旧知导入法、开门见山,直接引入法等。
复习旧知法导入:
1、口算大比拼:
10以内的加减法口算。
(卡片出示)
2、填一填。
(课件出示)
(1)1个十和5个一是()。
(2)19里面有()个十和()个一。
(3)17=10+()13=()+1012=10+()
订正第(3)小题时让学生说说是怎样想的。
【设计意图】订正时让学生说说是怎样想的。
调动学生已有的知识经验,初步感知新旧知识之间的联系。
。
开门见山,直接引入
(一图四式虽然学过,十加几及相应的减法是新知识,所以为了保证每一个学生都学会,在这里仍采用老师引导。
)
师:
(出示卡片13)这是多少?
请你迅速在桌上摆出13根小棒,能让老师一眼看出是13根。
看着你自己摆的小棒图,说一说可以列出什么算式?
小组讨论,学生回答。
教师板书:
10+3。
等于多少?
为什么?
你是怎么想的?
指导学生看图列出两道减法算式。
板书:
13-3=13-10=
怎样算?
◆探求新知
1.教师:
看来孩子们对前面的知识学得不错。
下面这道题有点难度,你们敢不敢来挑战?
13+2。
这个算式怎么算呢?
请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上,再拿出2根小棒摆在桌子上(教师多媒体课件展示),那合起来是多少根呢?
学生先思考,然后和同桌互相说一下自己的想法。
教师巡视指导。
【设计意图】教学中让学生同桌间互相说一下的做法比较容易开展,而且时间效益高。
抽学生上讲台交流算法,学生可能有以下算法:
学生曱:
13+2=15,因为13再往后数两个数,就是15。
教师:
对,我们在计算加法时,可以用这种接着往下数的方法来计算。
学生乙:
我是用摆小棒来得到答案的,左边先摆13根,右边再摆2根,合起来就是15根小棒。
下面的同学有没有问题想问?
若学生不能提问,则教师问:
你怎么知道合起来就是15根小棒的?
引导学生说出:
我把两部分小棒合起来就是1捆零5根小棒,也就是15根小棒。
【设计意图】让学生“问问题”,是引导学生善于发现问题,这也是新课标中的一个重要的、新的要求。
教师介绍各部分的名称,并在算式下面板书:
加数、加数、和,板书后教读2遍。
教学“试一试”。
让学生用小棒进行操作练习。
学生操作后,写出答案。
教师巡视辅导明了学情。
订正:
师问,得数是多少?
哪些是接着数,数出答案的请举手?
哪些是零头和零头相加算出答案的,请举手!
【设计意图】举手是一个动作语言,无声中让老师明了学生思考的方法。
师问:
“我们可以不摆小棒算出得数吗?
怎样算呢?
”
学生总结。
师总结:
个位相加,十位上写1.
2、探索不退位的减法的算法。
师用课件出示小棒图。
“谁来说一说图的意思?
并列出算式?
学生说出图的意思,并列出算式。
师适时板书:
15-2=
这种算式的计算方法我们还不知道。
但我们可以摆小棒看看,就知道怎么算了。
大家动手摆一摆吧。
师巡视辅导明了学情。
指名说一说得数是多少?
你是怎么摆的?
怎么算的得数?
(学生的计算方法可以多样。
教师着重让学生理解:
“把15分成10和5,用5减去2,再加上10就可以了。
让学生尝试独立完成,师巡视辅导了解学情。
生做完后师生评议,并总结计算方法。
“像这样的式子,怎样计算最快?
引导学生说出“个位相减,得数的十位写1。
师介绍减法算式各部分之间的名称,板书后教读2遍。
15-2=13
被减数减号减数差
3、教学例题3.
教师出示例题3主题图,并提问:
谁能写出一道加法算式和一道减法算式?
学生根据图意写出算式,然后说说这两个算式表示的意义。
同桌交流算法后,师指导全班学生交流。
4、教学例题4.
教师用课件出示主题图后,问:
谁来说一说图的意思并列出算式?
学生说出图的意思后并列出算式:
13-2+3
同桌说一说这道题里的数字是什么意思?
这道题应该怎样算?
学生同桌讨论后,师总结算法。
这是一道既有加法又有减法的题目,我们把这种题目叫“加减混合运算”,这样的题目也是从左往右算。
教学例题4下面的“试一试”。
学生独立计算后,说说先算那边的。
◆达标反馈
完成课本第63页“课堂活动”
◆课堂小结
这节课我们研究了什么?
哪些同学表现很棒?
学生回答后,教师指出:
这节课我们研究的是十几加几,十几减几的不进位加法和不退位减法。
(指着课题:
不进位加法和不退位减法)教师:
通过今天的学习你都有些什么收获?
学生回答。
(略)
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放,既可以巩固所学知识,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
◆布置作业
课本第63页,练习十一第1-3题。
答案:
第一题
(1)19141610
(2)15413
第二题:
719181617191110
第三题:
10+2=1215-3=12
⏹板书设计
不进位加法和不退位减法
13+2=15
加数加数和
被减数减数差
个位数相加减,十位写一。
⏹教学反思
本次教学是从复习旧知开始,可以帮助学生复习巩固旧知,有利于唤醒学生的已知体验,为更快地学好本课内容做好铺垫。
但是复习旧知的内容中没有强调十位和个位的意义,有可能让学生理解后面的算法感到困难。
⏹教学资料包(机动栏目,每个单元至少一个即可)
◆教学精彩片段
2.学习例4
现在咱们要研究的内容与一群鸟儿有关了。
课件先展示例4第1幅图。
你看到什么了?
学生回答后,课件再展示例4第2幅图。
现在你又看到什么了?
谁能把两幅图的意思连起来说
一说。
可能学生会有两种说法:
草地上原来有13只小鸟,飞走了2只后又飞来了3只,现在草地上一共有多少只小鸟?
草地上原来有13只小鸟,飞来了3只后又飞走了2只,现在草地上一共有多少只小鸟?
根据你看到的意思,你能列式解决“现在草地上一共有多少只小鸟”这个问题吗?
学生可能会列出两个算式:
13-2+3,13+3-2。
像这种一个算式中既有加法又有减法的算式我们以前遇到过吗?
这样的算式叫做加减混合运算。
现在我们先来着重讨论“13-2+3”这个算式该怎么计算。
你觉得我们该怎样计算“13-2+3”,跟同桌的小朋友说说。
学生小组交流。
组织汇报。
(鼓励学生相互提问、质疑)引导学生说出:
应该先算13—2=11,再算11+3=14。
教师根据学生回答作适当板书,并提问:
13-2=11是算出了什么?
11+3=14呢?
13—2=11是算出了原来的13只小鸟飞走2只后剩下多少只小鸟;
1+3=14算出了剩下11只小鸟后又飞来了3只小鸟,现在一共有多少只小鸟。
孩子们越来越了不起,不但能正确计算13-2+3的结果,还能正确说出每一步所表示的意思。
那你能计算13+3-2吗?
先算13+3=16,再算16—2=14。
根据学生回答作适当板书。
你看我们从不同的角度观察同一幅图,得到不同的算式,但最后都得到同样的结果。
数学学习就是这样,同一个问题从不同的角度去思考会有不同的解答方案。
【设计意图】鼓励学生从不同的角度去观察图,获取数学信息,从而得到不同的解决问题的方法,让学生体会到解决数学问题策略的多样化,也培养了学生乐于思考、勇于思考的良好学习习惯。
另外,鼓励学生结合算式说出自己的解题思路,使学生对加、减法混合算式的计算方法理解得更加深刻。
◆教学资源
1、填数。
(巩固学生对数的分成的认识,帮助学生迅速的将十几的数拆成10个和几个两部分,便于计算。
排版时可改变上下位置)
18161519
2、把下面的算式中各部分的名称用线连起来。
(巩固算式中各部分名称)
13+2=15
加数和加数
15-2=13
减数差被减数
3、计算题。
(练习计算,并观察得数的变化)
12-2=14-4=15-4=
12+2=14+4=15+4=
4、看图写算式。
(理解列式算理)
(第二小题左边改为4个圆球)
◆资料链接
神奇的数字图
魔术师拿出一张写有1~16的数字图。
他说:
“这是一张神奇的数字图。
众人问:
“有什么神奇呀?
“你只要在心里默记表上的任何一个数字,”说着魔术师拿出一根特制的小棒,“我只要用这根魔棒在各个数字上点点敲敲,就知道你默记的是哪个数字了。
“要是这样,就真的神奇了!
”众人兴致倍增。
芳芳说:
“我已经记住了一个数,让你的魔棒点点敲敲吧!
“但是,我还有一个要求。
”魔术师说,“当我的魔棒点到一个数时,你就在自己默记的数上加上1,我再点一个,你就再加上1……当你数到20时,就说声‘停’。
这时我的魔棒指着的数,必定就是你默记的那个数。
众人听了魔术师的一番话,觉得很好奇。
“开始吧!
”大家齐声说。
芳芳默记的数是12。
按照要求,魔术师的魔棒点一下,她就在12上加上1。
令人惊奇的是,当她数到20时,魔术师的魔棒果然落在12上!
换了别的数字,再做一遍,每当叫停时,魔棒不偏不倚恰恰落在自己默记的那个数上。
这张数字图,真是神奇!
小朋友,你能揭示其中的奥秘吗?
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