统编版部编版语文三年级上册全册第3单元教学反思文档格式.docx
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“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。
二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟
阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。
俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
在读中让学生寻找结局,确定研究主题。
为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:
她曾经看到过哪些美丽的东西?
为什么用上两个幸福?
小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?
在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:
1.快速浏览课文,找出小女孩一共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?
2.再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。
读完后说说自己的读书感受。
3.找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。
通过“读”,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。
使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。
三、注重学生小组的交流合作。
教师的主要作用是引导学生突破重难点。
学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:
小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?
让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。
四、总结延伸,升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。
通过配乐朗读,使学生的情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。
在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一写:
“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。
因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
人教统编部编版语文三年级上册教学反思
9《那一定会很好》教学反思
《那一定会很好》是一篇童话故事。
讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。
这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育,让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。
一.教学效果:
尊重学生的学习体验,是语文教学改革的需要。
著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情,如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的”。
因此,在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成,让学生有独特的体验。
学生作为一个个性鲜明的生命个体,生活经验有着很大的差别,将他们带入阅读活动时,他们的心智活动也是各不相同,在课堂中产生的独特感受无法预设,全凭学生的自然生成。
这时老师应关注学生的这些体验,并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。
《那一定会很好》是一篇生动有趣的的童话故事,课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板,这一段变化历程,学生读起来生动有趣。
并且这是一篇略读课文,所以在教学中,我充分发挥学生的主动性,通过谈话导入,质疑激趣,让学生自己去学习,自由朗读文本,有所感悟。
然后分小组学习,在小组讨论中尽情表达自己的观点,释放自己的情感体验,在这样的学习氛围中,学生很快地理解了文章所要表达的感情。
学生在自己学习的同时,也锻炼了自学能力,收到了不错的效果。
二.成功之处:
童话故事富有想象,在教学时我也紧抓这一点,在学生读文中引发学生的想象,在想象中受到启示。
如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力,体会愿望的实现要经过不懈的努力;
想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息,却还给人们提供方便,感受它们在奉献中获得快乐的心情。
潜移默化地让学生在读童话中受到启示,这也就达到了童话教学的目标。
三.不足之处:
学生在评价种子的表演时很精彩,不但从动作中体现心理,还从神态上进行了评价,如果此时再让另外一个学生演种子,其余学生朗读,相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽,学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。
四.改进措施:
要给学生足够的空间去质疑,充分激发学习的兴趣与思维的空间,让其成为略读课文学习的主角。
沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出:
“略读课文教学有三个关键词,那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。
”专家对略读课文教学的定位,为我们的探索指明了方向。
相对于精读教学而言,略读教学的目标应该更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。
我想,略读课文的教学的追求是在精与略之间行走,重其所重,略起所略。
略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进,采用大刀阔斧的板块式推进,以抓住文章主要信息为基本目的,粗略地、非精细地读,但在粗略的同时也要有所侧重,有所发展。
10《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一些科学小知识。
本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
1.运用朗读对话进行教学突破,历来是老师们教学中重点关注的内容。
本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。
于是课上我放手先让学生自主朗读,再分角色朗读,从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时,尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质,在进行朗读指导时,学生将青头的话再三指导,使得学生感受到青头的话是句句激励红头,给了红头信心的作用,从而让学生在反复阅读的过程中,感受到语言的魅力,话语的力量。
2.在教学的结尾,我提出了这样一个问题:
“在红头遭遇困难时,是青头给予了帮助与鼓励,那青头凭借什么才能做到这些的?
”学生们各抒己见,滔滔不绝,感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感,最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶,自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。
当学生读到:
红头高兴得流下来眼泪:
“谢谢你……”我问学生:
“它还会说什么?
”一石激起千层浪。
这个问题又一次激发了学生的思维,培养了学生的口语交际能力。
最后,我用法国的一个谚语“人生无友,犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处
本课教学中,我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段,而“复习”这一环节,我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词:
“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”,让学生在会读的同时,用这几个词语串联复述上节课所学的内容。
通过复述课文大意,学生初步感受作品生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和情感,并能与同学们交流自己的阅读感受。
三、不足之处
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。
本课教学中青头鼓励红头的话,在教学中我没有让学生一一找出来,进行比较,重点朗读感悟。
这一点不足之处在以后教学中需要注意。
四、改进措施
针对以上情况,在以后教学中我应采取以下改进措施。
本课教学中对话较多,语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟,如:
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命地叫起来。
这一句中要让学生感悟:
我们一般在什么情况下会喊“救命”,而且会一连喊两声。
因此在朗读时,第二个“救命”语速要加快。
这样通过把生活的体验带进课堂,学生就会领悟了。
11《一块奶酪》教学反思
这篇课文讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时,不小心拽掉了奶酪的一角,最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理,命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
赞扬了蚂蚁队长以身作则、严守纪律和爱护幼小的美好品质。
一、教学效果:
在教授课文内容时,我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法,仍以读为主,在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演,为角色的动作、神态、语气进行设计。
学生表演得生动有趣,并能在老师的引导下相互评价,尽情说出表演的感受,从中体会、感悟,在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
语文课程标准的“课程目标”中要求:
中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法”,“能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人”。
说话是写话的基础,而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。
二、成功之处:
教《一块奶酪》这篇童话故事时,以情境导入新课,学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过,让学生通过一段小视频,直观感受蚂蚁搬奶酪的过程,将学生带入文本的故事中,激发起学生学习的兴趣。
因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。
在教学这一课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;
拓展延伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听,这在训练学生的归纳能力的同时,也训练了学生说话的能力。
三、不足之处:
该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。
四、改进措施:
以读为本,读中理解,读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主
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- 统编 版部编版 语文 三年级 上册 全册第 单元 教学 反思