七年级语文下册 登飞来峰教学设计 鲁教版Word下载.docx
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七年级语文下册 登飞来峰教学设计 鲁教版Word下载.docx
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他十分注重修辞,据说,他的名句“春风又绿江南岸”经过几十次修改才选定“绿”字,千百年来传为美谈。
(二)听读课文,用“/”划出诗句的节奏。
登飞来峰
宋-王安石
飞来山上/千寻塔,
闻说/鸡鸣/见日升。
不畏/浮云/遮望眼,
自缘/身在/最高层。
(三)写作背景介绍
《登飞来峰》为王安石30岁时所作。
皇佑二年(1050)夏,他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时,途经杭州,写下此诗。
这首诗是他初涉宦海之作。
此时年少气盛,抱负不凡,正好借登飞来峰发抒胸臆,寄托壮怀,可看作万言书的先声,实行新法的前奏。
(四)通过查字典或有关资料,初步了解诗句的意思,大致理解诗中描述的情景。
1.注释:
①飞来峰:
就是浙江绍兴城外的宝林山。
②千寻塔:
形容塔很高。
古代一寻等于八尺。
③缘:
因为。
④鸡鸣见日升:
鸡鸣时可以望见太阳升起。
(五)请同学们根据注释,理解诗歌大意。
飞来峰顶耸立着千寻的高塔,听说塔上鸡叫时能看见朝阳升起。
不怕浮云遮住远望的双眼,只因为身体站在山的最高峰。
三、再读课文,加深理解
(一)合作学习
1、分析本诗主要写了哪些内容?
点拨要点:
首句点明了地点,第二句紧承首句而来。
通过具体的描写,进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。
一二句都是铺垫,在此基础上,诗人自然地写出三四句:
不怕浮云遮住了远望的眼光,只是因为身在最高的层次。
这两句是全诗的精华,蕴含着深刻的哲理。
2.这首诗揭示了怎样的生活哲理,其中的哲理是如何揭示的?
诗人从具体的情境中自然提炼出站得高才能看得远的哲理思想,并用形象生动的语言加以表达的。
简言之,即哲理的诗化,诗化的哲理。
试想在社会生活和思想修养方面,难道不也是站得高才能看得远吗?
3.说说这首诗在结构上有什么特点?
①②句写飞来峰塔的形象(描写景物——充满生机)
③④句写登飞来峰塔的感想(抒发情怀——踌躇满志)
4.请用自己的话,概括这首诗的主旨。
本诗表现了作者高瞻远瞩的思想理念,和不怕困难、勇往直前的精神。
四、三读课文,品评名句
(一)说说你对“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”的理解。
不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。
诗人用“不畏”二字作峻语,气势夺人。
”浮云遮望眼”,用典。
据吴小如教授考证,西汉人常把浮云比喻奸邪小人,如《新语·
慎微篇》:
“故邪臣之蔽贤,犹浮云之障日也。
”王句即用此意。
他还有一首《读史有感》的七律,颔联云:
“当时黯暗犹承误,末俗纷纭更乱真。
”欲成就大事业,最可怕者莫甚于“浮云遮目”,“末俗乱真”,而王安石以后推行新法,恰败于此。
诗人良苦用心,于此诗已见端倪。
结句用“身在最高层”拔高诗境,有高瞻远瞩的气概。
转、结二句,绝妙情语,亦千古名句;
作者点睛之笔,正在结语。
若就情境说,语序应是“因为身在最高层,所以不畏浮云遮目”,但作者却倒过来,先说果,后说因;
一因一果的倒置,说明诗眼的转换。
这虽是作诗的常法,亦见出作者构思的精深。
五、竞赛抢答活动
1、王安石_______(朝代)杰出的______家,______家,______家,散文成就很高,为______之一。
(北宋,政治、思想、文学。
唐宋八大家)
2、解释加点字的意思
①千寻塔(
)(指应天塔)②闻说鸡鸣见日升( )(这里是“听到”的意思) ③不畏浮云遮望眼(
)(怕)④只缘身在最高层( )(因为)
3、“飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升”一句采用( )手法,点明飞来峰,千寻塔的高峻陡峭。
(夸张)
4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是:
______________(不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层)再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。
______________(可多写一句)(如:
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
或:
出淤泥而不染,濯清涟而不妖)
5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么?
(前:
写景,后:
抒情)
6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________(不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层)
六、总结储存,课外延伸
1.说一说自己登山观景的体会。
2.熟读背诵,进一步品味哲理之妙。
2019-2020年七年级语文下册白杨礼赞教案1苏教版
1、理解本文象征手法的运用。
2、理解排比句和反问句的表达作用。
理解本文象征手法的运用。
教学准备:
课件。
设计思路:
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目,因而在设计中,对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中,就先将象征这一写法初步渗透给学生,使学生从理性上认识什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中,引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解:
为什么要采用象征这一写法,使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数:
二课时主备人:
陈万华
教者:
陈万华班级:
八(9、15)
教学后记:
《白杨礼赞》教学设想
语文课堂是个丰富多彩的小世界,不管是教师还是学生都能从中获得知识、快乐和陶冶——这是一种享受。
要达到这个境界,撇开其他方面因素不说,单就教材分析和课堂控制来讲,我认为至少应做到以下三点:
1、教材分析应做到“伤其十指,不如断其一指”。
提纲挈领,纲举目张。
2、课堂上学生是主体,教师只能起引导、点拨的作用,要让学生动起来。
3、教师要充分运用知识和智慧,设计巧妙的授课路线,既引导学生理解课文,又能很好地控制课堂。
《白杨礼赞》是省编语文教材八年级下册第一单元的第二篇文章。
本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用,初步学会应用这两种表达方式,提高写作能力。
初中语文教学大纲要求,初中阶段,学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章思路”外,还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索,运用象征手法,托物言志,歌颂了整个中华民族奋发向上的精神,同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
爱憎分明,感情炽烈,有着一种特殊的艺术魅力。
尤其是它那质朴的语言,新颖巧妙的构思,成功地运用象征、比喻、排比等手法,更是令人赞叹。
据此,我对《白杨礼赞》作了如下教学思路设计。
一、
确文章主旨(中心)、主要内容与写作思路
《白杨礼赞》是运用象征手法来赞美北方农民及在民族解放斗争中不可缺少的那种质朴、坚强,力求上进的精神。
全文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索,共九个自然段,写了三个方面内容,即生长环境不平凡、外部形态不平凡、內在气质不平凡。
二、具体导引步骤
第一步 教师提问:
同学们有没有见过白杨树?
学生的回答不外乎两种:
见过或没见过。
若学生中有说见过的,即请他说说白杨树是什么样子,很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习;
若学生都说没见过,教师可因势带入:
那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的,也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。
第二步 分析完白杨树的外形之后,教师可提问:
这样的白杨树会生长在什么地方(环境中)呢?
自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习,抓住重点,体会白杨树生长环境的不平凡。
第三步 在分析完白杨树的生长环境后,教师提问:
假如你当时坐车经过黄土高原,看到一排或三五株白杨树,会有什么感想?
学生回答后,教师可引导:
那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想,过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习,从而明确文章的中心、作者的写作目的,即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。
这样,课文基本就分析完了,其他零星内容可在课后作业中体现。
如此,既能做到纲举目张,思路清晰,轻松授课,轻松学习,又能有效地节省时间,给学生以更多的自由学习的空间。
三、教学方法及教学手段的运用
这是一篇抒情散文,根据本节课的教学目标和重难点,我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用,他说:
“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”由此可见,情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以在教学中,我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
如上课时,采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面,播放白杨树傲然挺立的雄姿,配乐朗读,运用直观形象的板书等等,以此促进学生的理解,使之进入情境。
当然,“文学的本质是始于感情而终于感情的。
文学家把自己的情感表达出来,他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。
因此教读这篇文章,除了创设情景外,还要通过指导朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景和物、人和事,所倾吐的情和意,所阐发的哲理,叩击学生的心灵,引起共鸣。
《白杨礼赞》一文构思巧妙,感情浓郁,要让学生体会文中所抒发的赞美之情,光靠读还不够,还要引导学生品析语言,品析文中反复句从“那”到“这”的变化,品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴(可以用替换的方法,换成陈述句加以体会)。
还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
四、学法的点拨与指导
朗读教学是一种口头表达能力的训练,它与其他能力的培养相辅相成。
对课文内容理解的透彻,朗读才能传情达意;
对课文思想感情把握得有分寸,朗读才会有正确的语音、
语速、音量;
对课文的词句熟悉,朗读才会有准确的发音、停顿、重音。
朗读又是学习语文的传统方法,也是审美传情的极好手段。
因此,在教学过程中,我主要从以下三个方面
实施朗读训练。
1、
把握基调
把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用,所以要想读出文章的内蕴情感,必须把握文章的朗读基调,引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。
2、
读出感受
本文的朗读基调确定以后,还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感,并由此获得自己的真切感受。
有了一定的感受,再去朗读,通过有声语言表现出自己的感受来,便会进一步增强对文章的理解。
3、
读出节奏
文章的节奏,包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等,通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。
在训练中,我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生,让他们学会举一反三、触类旁通的本领。
对某些特殊句式,如三个反复句,一组排比反问句,则先让学生讨论其读法,再去揣摩感受,怎样读才最能够体现出文章的感情。
五、教学过程设计(见教案)
第一课时
1、了解相关背景。
2、理解本文象征手法的运用。
一、导入新课
1、教师导人
(播放歌曲《小白杨》。
)这首歌曾唱遍了大江南北,它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?
我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树,它们在手法上有着异曲同工之妙。
今天,让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
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