教师资格证中学教育知识与能力重点全记忆背诵Word格式文档下载.docx
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生产力发展水平影响着教诲目确立;
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生产力发展水平制约课程设立与教诲内容选取;
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生产力水平决定教诲发展规模和速度;
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生产力发展制约学校构造;
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生产力发展制约教学办法、手段、组织形式。
(2)教诲对生产力增进作用(教诲经济功能):
教诲再生产劳动力;
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教诲再生产科学知识。
5、影响人身心发展因素:
遗传、环境、个体主观能动性、学校教诲。
6、*学校教诲在人发展中起主导作用因素:
(真题)
(1)学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动,它规定着人发展方向。
(2)学校教诲是通过受过专门训练教师来进行,相对而言效果较好。
(3)学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素。
7、学校教诲对个体发展特殊功能因素:
(1)学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教诲具备加速个体发展特殊功能。
(3)学校教诲,特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值。
(4)学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
8、教诲制度概念
指学校教诲制度,简称学制,是一种国家各级各类学校总体系,详细规定各级各类学校性质、任务、目、入学条件、修业年限以及它们之间互相衔接关系。
9、教诲改革与发展规划纲要—工作方针
(1)优先发展;
(2)育人为本;
(3)改革创新;
(4)增进公平;
(5)提高质量。
10学制改革《纲要》发展任务
(1)积极发展学前教诲,重点发展农村学前教诲;
(2)巩固提高九年义务教诲水平,重点推动均衡发展;
(3)普及高中阶段教诲;
(4)把职业教诲放在更加突出位置;
(5)全面提高高等教诲质量;
(6)发展继续教诲,努力建设学习型社会;
(7)关怀和支持特殊教诲,完善特殊教诲体系,健全特殊教诲保障机制。
11、义务教诲概念
根据法律规定,适龄小朋友和青少年都必要接受,国家、社会、家庭必要予以保证
国民教诲。
义务教诲涉及小学和初中阶段,基本教诲涉及幼儿园、小学、初中和高中阶段。
义务教诲具备强制性、普及型、免费性。
12、教诲方针概念
是国家教诲工作基本政策和指引思想,是国家依照政治经济规定,为实现教诲目所规定教诲工作总方向。
涉及教诲工作服务方向、教诲目、实现教诲目途径。
教诲目强调了教诲活动要达到最后成果,它是教诲方针重要构成某些。
13、确立国内教诲目根据
(1)社会政治、经济、文化因素;
(2)人身心发展特点与需要;
(3)制定者教诲抱负和价值观;
(4)理论根据是马克思关于人全面发展学说。
14、素质教诲内涵
1以提高国民素质为主线宗旨;
2面向全体学生;
3增进学生全面发展;
4增进学生个性发展;
5以培养学生创新精神(核心)和实践能力为重点。
15、德育含义(全面发展中德育)
是培养学生对的人生观、世界观、价值观,使学生具备良好道德品质和对的政治观念,形成学生对的思想办法教诲。
16、德育意义
(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设重要条件;
(2)在青少年思想品德形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人条件;
(3)是学校全面发展教诲基本构成某些,是实现教诲目重要保证。
17、普通中学在德育方面规定
(1)协助学生初步理解马克思主义基本观点和具备中华人民共和国特色社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立民主和法制意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、敢于开拓思维办法和科学精神。
(4)形成社会主义当代文明意识和道德观念;
(5)养成不断适应改革开放形势开放心态和应变能力。
二、中学课程
1、课程含义
是各级各类学校为实现培养目的而规定学习科目及其进程总和。
2、课程作用
(1)是实现教诲目,培养全面发展人才保证;
(2)是教师教和学生学根据,是师生联系和交往纽带;
(3)是教学办法选取、教学组织形式拟定、教学手段应用依照;
(4)是国家检查和监督学校教诲教学工作根据。
3、课程目的特性
(1)整体性;
(2)阶段性;
(3)持续性;
(4)层次性;
(5)递进性;
(6)时间性。
4、新课改详细目的
(1)实现课程功能转变。
注重知识传授→学会学习、形成对的价值观。
(2)体现课程构造均衡性、综合性和选取性。
设立综合课程。
(3)密切课程内容与生活和时代联系。
关注学生兴趣和经验。
(4)改进学生学习方式。
倡导自主学习、探究学习、合伙学习。
(5)建立与素质教诲理念一致评价和考试制度。
发展性评价。
(6)实行三级课程管理制度。
国家、地方、学校,增强适应性。
5、新课改对课程类型调节
(1)整体设立九年一贯义务教诲课程:
小学阶段以综合课程为主;
初中阶段设立分科与综合相结合课程;
(2)高中以分科课程为主;
(3)从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程;
(4)农村中学课程要为本地社会经济发展服务。
6、当前课程评价发展基本特点
(1)注重发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能转化。
(2)重综合评价,关注个体差别,实现评价指标多元化。
(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价办法多样化。
(4)强调参加与互动、自评与她评相结合,实现评价主体多元化。
(5)注重过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心转移。
三、中学教学
1、教学过程本质
是教师依照教学目、任务和学生身心发展特点,通过指引学生有目、有筹划地掌握系统文化科学基本知识和基本技能,同步身心获得一定发展,形成一定思想品德过程。
2、*教学过程是一种特殊结识过程体现
(1)间接性;
(2)交往性;
(3)教诲性;
(4)引导性;
(5)简捷性。
3、*教学过程基本规律(真题)
(1)直接经验与间接经验相统一规律。
(学生结识特殊性规律,学生以学习间接经验为主,以直接经验为基本。
)
(2)*掌握知识与发展能力相统一规律。
(两者是辩证统一关系。
掌握知识是发展能力基本,只有具备一定知识才也许从事某方面思维活动;
能力发展是掌握知识必要条件,只有充分发挥能力,才干进一步掌握知识;
两者存在互相转化内在机制。
)(真题)
(3)*教师主导与学生主体相统一规律。
(教师在教学中处在组织者地位,应充分发挥教师主导作用;
学生在教学中处在学习主体地位,应充分发挥学生主观能动性;
建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。
(4)传授知识与思想教诲相统一规律。
(知识是思想品德形成基本;
学生思想品德提高又为她们积极学习知识奠定了基本;
传授知识和思想品德教诲有机结合。
4、教学过程基本阶段
(1)激发学习动机;
(2)领略知识:
感知教材。
理解教材,形成科学概念(中心);
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识。
5、上课原则/规定
(1)目的明确;
(2)内容对的;
(3)办法得当;
(4)表达清晰;
(5)组织严密;
(6)氛围热烈;
(7)板书有序;
(8)态度从容。
6、课外辅导规定
(1)从辅导对象实际出发,拟定辅导内容和办法;
(2)辅导只是对课堂教学补充,不能将重要精力放在辅导上;
(3)辅导要目明确。
采用启发式,充分调动学生积极性和积极性;
(4)教师要注意态度,师生平等相处,共同讨论,勉励学生积极提出问题;
(5)加强思想教诲和学习办法指引,提高辅导效果。
7、教学办法选用根据
(1)考虑教学办法自身特点和教学功能,灵活选取、综合运用。
(2)根据学科特点和学习内容选取教学办法。
(3)根据教学目的选取教学办法。
(4)根据学生特点选取教学办法。
(5)根据既有教学媒体特点选取教学办法。
8、*教学评价原则
(1)客观性原则;
(2)发展性原则;
(3)整体性原则;
(4)指引性原则。
9、新型教学观
(1)从“关注学科”到“关注人”。
(2)从“注重结论轻过程”到“注重结论更注重过程”。
(3)从“教会学生知识”到“教会学生学习”。
(4)从“以教诲者为中心”到“以学习者为中心”。
四、中学生学习心理
1、记忆规律在教学中运用
(1)明确记忆目,增强学习积极性;
(2)理解学习材料意义;
(3)对材料进行精细加工。
增进对知识理解;
(4)运用组块化学习方略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工解决质量;
(6)注重复习办法,防止知识遗忘.
2、再造性思维(常规性思维)
指人们运用已获得知识经验,按现成方案和程序,用惯常办法、固定模式来解决问题思维方式。
这种思维往往缺少新颖性和创造性。
3、创造性思维
指以新颖、独特方式来解决问题思维方式。
具备流畅性、变通性和独创性特性。
4、培养学生想象力办法
(1)要引导学生学会观测,丰富学生表象储备;
(2)引导学生积极思考,有助于打开想象力大门;
(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生知识经验以发展学生空间想象能力;
(4)结合学科教学,有目训练学生想象力;
(5)引导学生进行积极幻想。
5、影响问题解决因素
①问题特性:
解决抽象而不带详细情节问题时比较容易,解决详细而接近实际问题时比较困难。
②迁移:
指已有知识经验对解决问题影响。
正迁移对解决问题有增进作用,负迁移对解决问题有阻碍或干扰影响。
③*思维定势:
指使用原有已证明有效地办法解决新问题心理倾向。
(真题)
④*功能固着:
指个体在解决问题时往往只看到某种事物普通功能,而看不到其她方面也许有功能。
⑤原型启发:
指在其她事物或现象中获得信息对解决当前问题启发。
其中具备启发作用事物或现象叫原型。
⑥动机强度:
动机会影响问题解决。
面对较复杂问题时,中档偏低动机强度有助于问题解决;
面对较简朴问题时,中档偏高动机强度有助于问题解决。
⑦个体智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也影响着问题解决方向和效果。
6、下位学习(类属学习)
指将概括限度或包容范畴较低新概念或命题,归属到认知构造中原有概括限度或包容范畴较高恰当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题意义。
7、上位学习(总括学习)
指新概念、新命题具备较广包容面或较高概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包括于其下而获得意义,新学习内容便与学生结识构造中已有观念产生了一种上位关系。
8、操作技能形成阶段
①操作定向:
理解操作活动构造和程序规定,在头脑中建立起操作活动定向映像过程。
②操作模仿:
观测实际再现特定示范动作或行为模式。
③操作整合:
把模仿阶段习得动作固定下来,使各动作成分互相结合,成为定型、一体化动作。
④操作纯熟:
动作执行达到高度程序化、自动化和完善化。
9、心智技能培养
(1)激发学习积极性与积极性;
(2)注意原型独立性、完备性与
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