青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计docWord格式文档下载.docx
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圆形纸、直尺、彩笔、(信封装:
两张硬纸条、图钉)
为每个小组准备一套学具:
三角板、红领巾、钟表、扇子
教学过程:
一、开门见山,直接导入:
师:
今天徐老师要带着大家一起到数学王国里面认识一种新的图形——角。
(说明:
第1次教学设计中采用“激趣导入”,第2次教学设计中采用“开门见山,直接导入”。
通过上课实践,发现利用学生的剪纸作品“红五星”激趣导入,吸引学生的有效力不强。
而“开门见山直接导入”,为下面学生探究角的知识节省了时间。
所以第3次教学设计沿用第2次教学设计的导入方式。
)
二、实物图中找角
1、课件出示实物图:
多媒体课件逐个出示:
红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇
第1次教学设计中采用的是课本23页的情境图,里面的物体多,有:
三角板、钟表、电视机、路灯、汽车、单杠、带支架的小树、打开的折扇等,第2次教学设计修改后只用了红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇这4种物体。
(关于实物图的修改分析:
第1次教学设计采用的情境图中出现的物体太多,学生找角用的时间太长。
所以第2次教学设计只选取了情景图里面的的三种物体:
三角板、小闹钟、打开的折扇,另外又增添了“红领巾”的实物图。
通过上课实践,发现学生对这4种物体很感兴趣,而且这4种物体与小学生的生活联系密切,而且物体中的“角”的特征更明显,方便学生找“角”,认识“角”。
所以第3次教学设计没做改动。
2、引导学生观察,说出物体名称。
谁想说一说图上有哪些物体呀?
(学生会说出图中各物体的名称。
3、引导学生继续观察,发现各实物图中的“角”
为突出实物图中的角,课件先出示4种物体的轮廓图,再给各物体涂上不同的颜色。
指名说发现。
第1次教学设计中,让学生在情境图上指角,第2次教学设计改成“让学生只是从实物中发现“角”的存在”,不再让学生指角。
(修改原因:
在情境图上指角意义不大,对角的认识还应让学生从实物中找一找,指一指,学生才有最切身的体验。
(设计意图:
通过课件动态演示,先出示4种物体的轮廓,再涂上不同的颜色。
就会让学生第一时间从实物图中发现4种物体的共同特征:
都有“角”。
引起对“角”的研究兴趣。
所以第3次教学设计沿用第2次的教学设计。
4、小结:
刚才,同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角。
三、实物中找角
1、从实物中找角。
①明确要求:
本环节第3次教学设计改动的内容为蓝色。
在咱们小组的桌上也有这4样东西。
现在4个人一起找一找角在哪里,互相说一说。
(修改内容:
提出小组活动要求时,第2次教学设计中的教师语言显得有些啰嗦。
删去的教师语言是:
“在我们身边,就有很多物体上有角,在每个小组的桌子上有三角板、红领巾、小钟表、小扇子。
请你仔细观察,找一找,它们的角在哪里?
把你找到的角指给你们小组的同学看。
看哪个小组找到的角最多。
”所以第3次教学设计修改了教师的语言,让语言精炼、吸引学生。
学生小组活动,找角,教师巡视观察,了解学生找“角”的情况。
教师要注意观察学生指角的方法。
为下一步教学角的正确指法,使学生初步建立对“角”这一图形的正确认识作准备。
②小组汇报。
这一环节,第3次教学设计添加的内容为蓝色。
你们找到这4种物体的角了吗?
谁想代表你们小组来说一说呀?
拿着你们的东西,到前面边说边指给大家看。
你们小组对这位同学的发言还有补充吗?
其他小组对这个小组找到的角有补充或不同意见吗?
(如果其他小组有不同意见或补充,教师要给机会展示。
(预设:
学生指角时可能只是指了一下角的顶点处。
第2次教学设计中“小组汇报”这一环节设计过于简单,预设不够。
导致上课时教师对学生出现的问题不能较好地处理。
所以第3次教学设计作了修改和补充。
先让一个小组的想法得到充分展示,然后再让其他小组补充或提出不同意见,教师可以更全面地了解学生找角和指角的情况。
从而为下一步教学指角的方法奠定基础。
2、研究指角方法:
①提出疑问:
刚才有的同学是这样指角的。
(教师演示学生指角的方法:
“只是指了角的顶点处”。
老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个“点”),大家看,这是个角吗?
(学生回答:
不是。
②小组讨论:
对,这是个“点”。
想想看,怎样才能将你想的角的样子完整地指出来?
在小组里讨论一下,再指指看。
(添加设计意图:
让学生经历“小组讨论”的环节,可以让学生把自己内心最真实的想法表达出来:
“角”到底是什么样子的呢?
同伴之间的商量、讨论,可以让学生建立起对角的表象的印象。
③再次指角:
哪位同学能指给大家看一看?
很可能有的学生会指出角的两条边。
根据学生指角的方法,教师给予评价。
第3次教学设计添加的内容为蓝色。
教师:
这样指,感觉好像这个角的两条线只有这么长。
④教师示范指角方法:
你看,徐老师这样指,行不行?
注意瞧,这是一个角。
会指了吗?
在小组里再互相指指。
让学生以小组为单位从身边物体找角、指角,使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
在这里,学生感知到的角是生活中的角。
所以在指角时很可能指的是角的顶点处。
教师要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”,巧妙地引导学生把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识,通过三次“指角”,使学生逐步建立了正确的“角”的表象。
四、折角,初步感知角有大小
1、提出要求:
日常生活中有很多物体的表面都有角。
那如果老师让你来折一个角,你会不会呀?
好,每人都有一张圆形的纸片,把它拿出来。
试一试,能不能折出一个角。
看哪个小组的同学最聪明,能折出不一样的角。
第1次教学设计是:
教师出示一张圆形纸,说:
同学们看,这张纸上有角吗?
你能想法用它折个角吗?
以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好。
第2次教学设计是直接让学生用圆形纸折角。
教师问“这张圆形纸上有角吗?
”显得多余。
另外第1次教学设计中教师提出“以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好”不如第2次教学设计中“试一试,能不能折出一个角。
看哪个小组的同学最聪明,能折出不一样的角”的语言指向性更强。
所以本环节第3次教学设计沿用第2次教学设计。
2、学生折角:
在学生折角时,教师要注意观察、了解学生折角的方法,以及折的角的大小。
为下一步展示学生作品做准备。
3、展示、评价学生作品:
教师可以先指名说说是怎样折的,在实物投影上展示学生折角的过程,再挑选学生的作品予以展示。
第1次教学设计中是将一组学生折的角贴在黑板上,然后贴出其他小组的不同折法的角。
第2次教学设计是教师从全班学生中挑选有代表性的作品予以展示。
从全班学生中找有代表性的作品,更容易让学生发现“角是有大有小”的这一特征。
所以本环节,第3次教学设计沿用第2次教学设计。
4、观察、发现:
让学生观察黑板上同学们折的角,说说自己的发现。
仔细观察这几位同学折的角,你发现了什么?
(让学生说说哪个角最大?
哪个角最小?
本环节,第3次教学设计添加的内容为蓝色。
①先指名说出自己的发现。
②然后让其他学生补充或提出不同意见。
③最后教师小结:
有的角比较大,有的角比较小。
看来,角是有大小的。
使学生通过观察、比较,发现角是有大小的。
五、做角,初步感知角的大小与两条边叉开的大小有关
如果让我们来动手做一个角,你能做吗?
打开信封,把里面的东西取出来。
看看有什么?
(学生:
两根硬纸条和一个图钉)
你能用两根硬纸条和一个图钉,这3样东西来做一个角吗?
试一试。
看谁做的又好又快。
第1次教学设计中教师直接提出让学生用用两根纸条和图钉做角,第2次教学设计中,教师把这3样东西放在了信封里,给学生一个打开、看学具的过程。
把学具装到信封里,让学生自己去发现做角的学具,这样设计在考虑学生安全的同时,更容易调动起学生做角的热情。
所以第3次教学设计沿用第2次教学设计。
2、学生利用两张硬纸条和图钉做角。
(在学生做活动角时,教师应提醒学生注意安全,不要让图钉扎到手。
3、汇报做角方法。
本环节第3次教学设计添加的内容为蓝色。
①指名展示做好的角,并说说自己是怎样做的。
②展示不同做法。
谁跟他的做法不一样?
。
4、教师小结做角方法。
把两个硬纸条对齐,然后把图钉钉在纸条的一端。
在学生汇报完自己的做角方法后,教师应做总结,从而让学生明确做角的方法。
5、玩活动角,说发现。
①提出要求:
好啦,举起你做的角来。
玩一玩,看你能发现什么?
②学生玩活动角。
在学生玩活动角时,教师要注意观察,并倾听来自学生的“自言自语。
学生心灵深处的声音,那是学生最真实的想法,是学生个体的独特发现。
③说发现。
谁想说一说,你有什么发现?
第1次教学设计中是教师让学生把老师做的活动角变大,再变小。
这样的设计问题太具体,学生思维受到限制。
第2次教学设计是教师让学生动手玩自己做的活动角,再说发现。
这样就给学生了思维的空间,而且让学生玩自己做的活动角,学生更感兴趣。
让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。
注重了学生的观察、操作与体验,培养了学生的探索意识和创新意识。
六、画角,掌握角的画法
1、师:
刚才同学们已经会做一个角了。
如果现在让大家来画一个角。
你能画出来吗?
第1次教学设计中老师提出的问题是:
你能将你做成的角的样子在纸上画出来吗?
试试看。
这一问法容易引起学生的误解,不利于学生画出正确的角。
第2次教学设计中老师的语言变成:
放手让学生画角,尊重学生的想法,让学生成为真正的学习的小主人。
2、学生画角。
在学生画角时,教师要注意观察学生画角的方法,画角存在的问题。
从而为下一步展示学生的画法和教学角的正确的画法做准备。
3、展示学生所画的角。
教师在展示学生作品时,要有目的地挑选画的好的和画的有问题的两种角。
第1次教学设计中是挑选一个小组的同学画的角。
第2次教学设
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