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2、放下手机,常老师要求我们放下手机,第二天的讲座宋老师同样要求我们放下手机,这是为何?
放下手机仅仅是一个很小的事情,但这事的寓意却不小,它告诉我工作中应该屏蔽一切干扰,专注于某一事项直至完成。
3、放下身份,这是常老师在会场的要求,为何?
孔子曰:
“三人行,必有我师”,放下身份其实是让我们重新拥有平等学习的心,平等交流的心,“海纳百川、有容乃大”,只有放下才能进步!
4、放下区别心,何为区别心,你、我、他是有区别的,区别在岗位、在职能上,如果大家能在围绕某一事项上放下区别心、同心协力,那么这就是一个有强大战斗为的团队。
二、企业感悟篇
1、制度,为何会有制度?
常老师在讲座提到这点后,我仔细思考后得出,因为人是有私心的,一群人就有一群私心,所以才要产生制度来规范人的行为;
常老师在这列举了“7个人分粥”的故事,为什么前两种方法粥总是分不平,经过分析得出这是人性造成,为什么第三种方法即分粥的人最后拿粥就能把粥分平,这也是人性造成的,从这里我们得出常老师提出的“人性不能对冲制度,管理可以改变的是制度而不是人性”,我也补充一点故事,今天我因找物业同事办事来得早,在物业门口处等物业的同事,最先来的是物业的汤经理,我跟他办事中途就说"
汤经理,你是来得最早的,得第一了"
,汤经理回答我说,已经养成习惯了,他告诉我:
以前他在另一家企业里有一条制度是,管理者要在门口迎接员工上班,这样一来员工迟到就大为减少,我当时就想这不就是“7个人分粥”的企业管理版嘛。
2、机制,常老师讲座中提到美国强盛的秘密,即人才与科技的机制,第二天宋老师也列举了景德镇陶瓷场磨胚、洗水的故事,从故事中我们了解到机制大处可以使一个国家强盛,小处可以使企业提升,但我对机制的了解还不够深刻,所以机制下面我就不多写了。
3、流程,何为之?
一套工作程序?
常老师举例了麦当劳炸薯条的例子,故事中清晰的列出炸薯条每道工序的时间节点,常老师总结出一整套流程图:
流程标准化、标准清晰化、清晰数字化、数字合理化;
这样就使繁杂工作简单标准化,降低了因员工素质造成的差异,使一个普通员工按照流程也能胜任复杂多样的工作。
4、能力,可理解为工作能力+学习能力,员工不但要有工作能力同时也要学习能力,员工学习即为企业学习,员工学习提高了,企业也就提高了;
讲座中常老师提到“企业学习的本质为达成共识”,只有达成共识、大家的方向目标清晰一致,才能拧成一股绳向前冲!
总之,引用常老师的一句话:
“人类因梦想而伟大,因学习而成长,因行动而成功”,”同时我想加上我们的理解“员工的成功即企业的成功”!
员工:
xx
近10天的宁大浙江省初中数学90学时解题能力培训已圆满结束,本以为这次培训是走走过场,形式而已,可没想到本次培训给我所带来的教学观念上的洗礼和震撼,是我从教这么多年来未曾经历过的,这么多专家和名教师(他们中有年过60的一辈子从事数学研究的老教授、有50多岁还奋战在教学第一线的特级教师、有宁波市重点中学的一线骨干数学教师、也有从事教学研究指导的数学教研员),他们的解题分析都是结合教学实践,来自于课本,源于学生在解题实践中所暴露出的一些问题,他们的报告都是真金白银,没有虚的东西,他们精彩的解题分析给我们参加培训的老师深深的启迪,不断地敲及我们的灵魂深处。
本次培训之旅是一次心灵之旅,是一次教学观念的大洗脑,培训虽然已经结束,但我仍在回味,本次培训也带给我很多感想,一吐为快。
感想一:
这么多专家和名教师的共同点都是对数学研究充满激情,他们爱数学,喜欢研究习题,沉浸在自已的研究世界里,其乐融融。
即使是一道很普通的习题,也可以研究到极致,他们通过对习题的研究,可以得出一系列的变式和拓展问题,(这里我在前面的文章中都有所分析,就不一一展开了)引导学生通过做一题从而达到会一片的目的,以此来减轻学生的解题负担,让学生跳出题海。
感想二:
他们都有较为先进的教学教学观和学生观,都能设身处地为学生考虑,都是一再呼吁要让学生远离题海,必要的练是要的,但大量重复低效的练习他们都是很反感的。
要减轻学生解题负担,唯一的办法是教师加强对习题的研究与分析,通过对习题的研究归类,对学生进行一题多解,多题一解,多解归一的科学指导,以及解题策略的梳理与分析,从而通过典型性一定量习题的训练,就可以达成学生轻负高质的教学效果。
感想三:
这些名教师都有一个共同点,他们在习题研究上很勤奋,但在学生的作业布置和批改上都显得很”懒惰”,他们不太喜欢布置作业,也不太想去批改作业,他们更多的是想办法去引导学生,充分调动学生的学习积极性,让学生互相批改,有问题互相问一下,集体研究一下,我想这才是真的体现以教师为主导,以学生为主体的一种先进的教育教学观,我们要走“学生路线”,只有真正的把学生调动起来了,我们的老师才会有更多的时间去研究,去享受我们的教学,提高我们的生活质量。
反观我们现在的教育教学现状,有很多青年教师,每天都把大量的时间花在布置作业和批改上,每天都很忙,那里会想到要去做习题研究和分析,长此以往,把自已搞得很累,学生也基本上搞死了,初一、初二还好,一到初三学生就越显疲惫了,这样的学生到了高中,潜力基本上没有了,很多教师30多一点,就失去了应有的朝气与活力,失去了教学的热情。
感想四:
“轻负高质”的教学效果能否实现,以前我还不敢肯定,最多只是提轻负中质的这一目标,但现在听了他们这些名师的报告,以及他们的现身说法之后,我想这肯定是可以做到的,因为他们这些名师在教学实践中确实做到了(这个不是他们自吹的,有据可查的)。
我想要做到学生的轻负高质,首先你教师自身的工作状态要做到轻负高质,要做到教师的轻负高质,唯一的办法是研究、研究、再研究,没有对习题的大量研究,谈何轻负高质,谈何跳出题海。
真正的这些名教师也不是我们所想象的这么累,他们在成功的初期搞研究可能会累一点,但积累到了一定的阶段之后,已形成了自已的研究思路和方法,也很轻松了,实际上和他们交流的过程中,我感觉他们的心态都很好,生活质量也挺高的,<
文章来源莲~山课件>
知识面也很广,并不是除了数学之外,其它方面就不懂了,他们的工作状态真的是轻负高质,你想有这样的教师,在他们班学习的学生也不会吃多少苦头。
感想五:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
这么好的思想报告,这么精彩的解题分析,我想在以后的教学实践中,要加以领会运用,在以后的教学实践中,我可能研究不到他们这种深度,但我想哪怕是尝试性、小范围、浅层次的研究,也可以在一定程度上减轻学生的学业负担,即使做不到轻负高质,就算是能实现轻负中质,对自已而言,也算是做了一件积累功德的事情。
年2月20日,在新学期即将来临之际,吹在春寒料峭的微风,迎着日渐温暖的朝阳,我们全县语文老师汇集于xx县青少年活动中心,聆听了由教研室郝主任精编的“踏平坎坷成大道”的讲座,让我顿觉“柳暗花明又一村”,其心得如下:
1、“诚心”找不足,“信心”开前路
首先,郝主任从全县七、八、九年级年期末考试成绩入手,帮助全体语文老师为期末不足,准确“把脉”“诊断”,并“对症下药”。
其中让我体会最深的是要“闭门常思己过”,学生是学习的主人,但这个主人是由老师领进门的,学生成绩的好坏与老师有莫大的关系,“滴水可以穿时”“千里长堤溃于蚁穴”一篇导学案、一个笑脸、一次鼓励性评价、一次教学内容的安排、一次声情并茂的朗读、一次扎实的集体备课、一次成功的检测,都可以成为成功之水,也可以成为“失败”之滴。
作为语文老师必须踏下心来,从自身找缺点,挖不足,才能制定下一步的目标,信心满满的进行下一步的计划。
二、“专心”备教材,“用心”践课改
新课改,对教师提出了更高的要求,要让学生“乐学”“乐学”“狂欢”。
文言文,古诗词确实枯燥、乏味,但是只是“沧海中的一粟”,要燃气学生语文学习的兴趣,必须“专心”备教材、备学生,用语文实践活动、竞赛、故事、热点、课本剧等等实现“趣味语文”的真谛,高效课堂已经为同学们搭建了展示的平台,作为老师就看如何能够用心让学生从导学案中另辟天地,发现“世外桃源”了,每个老师每节课都种下一颗饱满籽,盛夏来临,盛夏来临泛起一片绚烂的花海。
三、“爱心”育学生,“真心”做英雄
爱自己的孩子是母性所在,爱别人的孩子才是伟大的,而把每个别人的孩子当成自己的孩子来爱是值得敬佩的。
有许多年度盛典人物,他们做到了爱与自己毫无关系的陌生人。
作为我们老师与学生朝夕相处,一处就是三年,如果每个老师能够把每个孩子当成自己的孩子来爱,用“爱心”育学生,心贴心的与他们交流,让爱走进他们的心灵,每个孩子内心都是阳光的、火热的、鲜红的、跳动的,只要我们为每个内心注入与之相匹配的血型,一定不会出现排异反应,“一分耕耘一分收获,十分耕耘必有十分收获”,种下善因一定会收获善果。
起初也许他们会有些不适应,但“绳锯木断”,只要真心到位,就会勇者无敌。
鲁迅说:
“世上本没有路,走的人多了,变成了路。
”人生也一样,原本没有道路,哪里都布满荆棘,都坎坷无比,但是我坚信只要用“诚心”“爱心”去带队,以“信心”“专心”去开辟,就一定能开辟一条阳光大道。
xx年底,xx市教育局组织晋城市50余名特殊教育骨干教师赴xx进行了为期一周的培训学习。
专家、教授的精彩
讲座使我这个刚涉足特教行业的普校老师不管从理念上,还是具体的开展教学活动上都有了一个新的认识,使开学两
个月来懵懵懂懂的我眼前豁然开朗,每个讲座,我都认真地做笔记,拍照片,如饥似渴地汲取着特教知识的甘霖。
北京师范大学博学精深的钱志亮教授严谨的治学态度,妙趣横生的演讲,诙谐幽默的表演不时赢得老师们阵阵热烈的
掌声,课堂教学轻松愉快,气氛活跃。
钱教授深入浅出地为我们讲授了《人的差异性》、《特殊教育基础》,让我对
特殊教育有了全新的认识:
特殊教育的目的就是要满足特殊儿童的普通需要和特殊需要,达到一般和特殊的培养目标
。
满足残疾儿童的特殊需要是特殊教育区别于普通教育的本质特征之一,是满足其教育需要的重要组成部分,同时也为
更好地满足其普通需要奠定了基础,并为促进普通需要更好地完成创造了条件。
如视力残疾儿童,如果在教学时能够
关注到其因视力原因没有掌握或掌握不准确的概念,加以个别辅导,他们在上数学、自然等课时运用这些基本概念将
不再是难题;
如果加强了他们的各类感知训练,他们在学习生活和日常生活中通过感知而获得信息的速度就会加快,
从而提高他们的学习效率;
如果他们每个人都有良好的定向行走能力,他们的学习和生活将变得更加方便;
如果他们
的行为举止与正常儿童没有什么两样,他们就能更好地融入社会中去……总之,如果他们的特殊需要满足得越多,其
视觉缺陷就补偿得越好,他们与普通儿童的差距就会越小,发展的起步就越接近普通需要的满足,圆满顺利、全面发
展的可能性就越大。
补偿缺陷,发掘潜能,一定要树立既看到障碍(缺陷)更重视潜能的全人教育观。
我们学校刚起步,招收的学生无论年龄还是智力都有很大的差异,两个月来,小老师绞尽脑汁,设计教学,可由于学
生参差不齐,一节课下来教学效果并不明显。
我曾经困惑:
身为特教教
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