物理人教版八年级上册《声音的特征》文档格式.docx
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声音的不同特征生活中随处体现,探究器材随手可得,使学生感觉物理就在身边,生活即是物理。
三是注重中华文化、人类文化精神的熏陶。
口琴、吉他、都是我国特有的乐器,使学生在了解知识的同时,更感受到了祖国文化的博大精深。
虑到本节内容相对比较抽象,新概念较多,初二学生要完全接受和掌握有相当的难度,所以,将声速的内容定为第二课时,该课时仅解决声音的特征问题。
3、学情分析
学习对象是初二学生,学习中的好奇心和探究欲望很强烈,学生对声现象都较熟悉,具有较多的生活经验,一般都知道声音千差万别,但对声音的强弱、声音的高低、音色的概念不够明确,没有系统深刻的认知。
因此要通过对生活中的问题提出质疑,激发起他们继续学习探究的欲望和需求。
并通过大量探究实验让学生去体会和理解声音的特征。
探究学习这种方式,学生已有初步的了解。
但这种学习方式学生还不能熟练应用,需要教师加以引导。
三.教学目标:
课题
声音的特征
教学目标
一、知识与技能
特
借助生活经验了解声音具有三个特征:
响度、音调、音色;
借助实验探究,了解影响响度、音调和音色的主要因素
二、过程与方法
设计情境让学生感受声音具有高低、强弱、好坏之分;
让学生亲历探究的过程,再通过讨论、交流小结出响度、音调的决定因素。
三、情感、态度、
价值观
通过对响度与音调的详细探究和仔细辩别改变模糊片面的想法,培养科学严谨的治学态度;
通过声音的教学,进行美的启迪;
通过声学的介绍渗透爱国主义教育。
四、现代教学手段
采用实验探究和多媒体结合的手段
四、教学重点:
声音的三特征及其决定因素
措施:
通过演示实验和学生探究性活动,使学生掌握声音的三要素及其影响因素.
五、教学难点:
响度、音调的区分
有关响度和音调的区别在生活中并不非常明显,但是有本质的区别,通过具体的实验、实例帮助学生建立感性认识,通过媒体演示建立相关的物理模型.来让学生体会其中的差异,使学生能分辨清楚
六、教学资源
1、学生实验器材(每四人一套):
橡皮筋、音叉、轻质小球、塑料尺(钢尺)、塑料吸管、剪刀、梳子、硬塑料片、发声齿轮、试管水,鼓,黄豆等。
2、演示实验器材:
吉他,口琴,笛子,二胡,大、小音叉、收录机、、多媒体设备等。
3、自制演示PPT幻灯片。
七、教学过程:
同学们,你喜欢音乐吗?
下面让我们闭上眼睛聆听一段音乐。
(其间提醒学生不能影响其它班上课而减小音量)(如《命运》交响曲)
同学们刚才欣赏到的震撼人心的乐曲,表达了人们与命运抗争,在逆境中奋进的精神。
有的地方音调低沉,有的地方单调高昂;
有时声音大,有时声音小;
有钢琴和其它乐器组合演奏出了伟大的乐章。
为何能奏出如此变化多端的曲子来呢?
总结学生的答案。
(轻响高低优美等)
从中归纳出本课要素:
声音的特征:
响度,音调,音色
板书:
第二节声音的特征
学生聆听,交流,回答
在课前预习的基础上,对听到音乐的不同点作出自己的陈述。
学生注,思考、讨论、,回答。
创设教学情景,吸引学生注意力调动学习的兴趣
引入课题,提出问题,激发思考
新
课
教
学
一
探
究
响
度
及
影
的
因
素
1.演示:
用一面小鼓,轻敲和重敲让其发出声音。
问:
同学们听出声音有何不同?
讲述:
物理学中,声音的强弱叫做响度。
板书响度的定义。
2.探究:
(1)提出问题:
响度与什么因素有关?
(2)设计实验和进行实验
将系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉,观察乒乓球弹开的幅度。
使音叉发出不同响度的声音,重做上面的实验。
比较不同响度的情况下乒乓球弹开的幅度
(3)得出结论:
声音的响度与声源振动的幅度有关,振动幅度越大,响度越大:
(4)交流合作;
利用手边提供的器材,各小组相互讨论拿出既发出响度不同的声音,又便于观察的方案吗?
引导有些小组进行教材中的方案(其他方案也行)
3.实验:
教师用录音机播放一首歌曲,响度控制仅让靠近它的学生能听到。
让一个学生由近到远听录音,并表达感受。
你能提出什么问题?
你能设计实验探究吗
结论:
声音的响度与声源振动的幅度和离声源的远近有关,离声源相同距离时振动幅度越大,响度越大;
声源的振动幅度相同时,离声源越远,声音的响度越小
学生思考、讨论、交流
个别学生先表述自己的猜想,可以互相补充
学生试验
学生分析:
音叉的响度越大,乒乓球弹开的幅度越大;
音叉的响度越小,乒乓球弹开的幅度越小。
学生甲:
可用表面放一些黄豆的鼓,轻敲振幅小,响度小,使劲敲,振幅大响度大。
学生乙:
用敲击音叉将盛在盘内的水溅出等实验都可以观察,效果也很好
学生丙:
在纸盆喇叭上放置乒乓球,改变音量大小,观察乒乓球振动幅度大小
学生丁:
将一把钢尺紧按在桌面上,一端伸出桌边。
分别以不同的力度拨动钢尺,使它振动的幅度不同,听其响度大小
学生反馈
让一个学生代表慢慢地远离录音机听录音,并表达感受,提出猜想。
学生讨论交流,设计实验方案探究
提出问题:
明确研究的方向。
通过猜想,激活学生思维
培养学生的观察能力和分析能力
进行探究实验,培养实验动手能力和表达能力
在学生的讲解中渗透控制变量法的学习
在学习的过程中,让学生体会
交流合作的快乐
探究声音的响度与距声源远近的关系
二探究音调及影响音调的因素
二
究
音
调
影
响
音
调
1.演示:
拿出一个乐器(用简易的儿童乐器也行,没有乐器可用实验室不同的音叉)演奏音调高低不同的音符。
同学用自己手边的器具,能想办法发出音调不同的声音吗?
大家能拿出既发出音调不同的声音,又便于观察的方案吗?
引导有些小组进行教材中的方案(其他方案也行)。
刚才同学们听到的音符,有的音高,有的音低,我们也知道,按动钢琴的琴键,从左到右,音调逐渐增高。
我们把声音的高低叫做音调。
板书音调的定义。
同学们不仅知道了音调有高低,还能分辨高低音,那么音调为什么有高低呢?
它的高低又是由什么决定的呢?
(2)设计实验和进行实验(随堂学生实验):
同学们桌上都有木梳,用一张硬卡片分别快拨和慢拨木梳的梳齿,你听到卡片发出的声音有什么不同?
由此你认为声音的高低可能与什么因素有关呢?
(3)得出结论:
可见发声体振动的快慢是一个很重要的物理量,它决定着音调的高低。
“物理学中用每秒内振动的次数——频率来描述物体振动的快慢,频率的单位为赫兹,简称赫,符号为Hz”。
板书结论。
由演示得出:
音调由发声体振动的频率决定,频率越大,音调越高,频率越小,音调越低。
3.知识延伸,拓展视野
让不同的同学用不同的乐器演示出不同音调
4.生活物理社会
(1)阅读课本P13“不同乐器发声的波形图”。
投影:
不同乐器发声的波形图。
(2)阅读课本P13“生活、物理、社会”,看编钟图片,对学生进行爱国主义教育
5.辨析响度与音调
辨析:
“我不能与他合唱这支歌,他发音太高,我唱不上去”。
这儿的“高”是指什么?
;
“我听不见你说什么,请你的声音再高一点.”这儿的“高”指的是什么?
解析:
音调与响度反映了声音的两个完全不同的特征。
它们彼此独立。
就是说,音调高的声音响度不一定大,响度大的声音音调也不一定高。
但生活语言中并没有规定音调与响度的专用词语,故同学们应能根据它们的不同物理意义来区分它们,并养成用音调、响度等物理概念来描述生活中声现象的好习惯。
学生利用手中的乐器体验音调的高低
学生自己总结出声音有高低之分
注意听梳子发出声音的区别
猜想:
声音的音调与声源振动的频率有关。
硬片接触梳齿时,振动快,
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- 声音的特征 物理 人教版八 年级 上册 声音 特征