七上第四课《散文诗两首》教学设计.doc
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《散文诗两首》教学设计
课题名称
散文诗两首
科目
语文
班级
41班
教师
马文军
一、教材内容分析
本文的主题是母爱,是文学作品中一个永恒的主题。
泰戈尔和冰心都借助了具体的形象来书写情感,这是值得学生体会的一点。
本文适合朗诵,情感蕴藉,真挚诚恳,宜让学生深入体会。
二、教学目标(知识、技能、情感态度、价值观)
一、知识与技能
通过教师引导、学生体悟,掌握诗歌的朗读技巧,继续提高朗读能力。
二、过程与方法
通过教师范读与学生各种朗读方式(自由朗读、齐读、分组读)相结合的方式使学生把握诗文基调。
三、情感态度与价值观
通过合作与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力,从而体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、教学重、难点
1、准确领悟诗歌所抒发的感情。
2、熟读背诵两首诗。
四、教学策略选择与设计
美读法赏析法
五、教学环境及资源准备
多媒体
六、教学过程第一课时——《金色花》
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
情境导入
母亲是孕育万物的源泉,母爱是人类永恒讴歌的主题,今天,我们一起学习赞美母爱的一首小诗《金色花》。
认真聆听
引入新课
把握主题
自主学习
教师要求完成:
1、生字:
嗅xiù匿nì祷dǎo衍yǎn
2、词语:
匿笑:
偷偷地笑。
祷告,向神祈求保佑。
沐浴:
洗澡,又比喻受润泽,比喻沉浸在某种环境里。
3、文学常识:
(泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
)
学生查阅字典标注生字词。
搜集资料整合,介绍泰戈尔等知识。
掌握相应的字词和文学常识。
整体感知
教师作朗读技巧提示(多媒体显示),
朗读诗歌(要求学生读出语调、语速、重音、节拍,读出情感),须注意以下几点:
(1)把握诗歌的感情基调,如《金色花》轻松活泼,应读出儿童特有的调皮。
(2)根据情感的需要,确立语速。
“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,速度要快一些;表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的,速度要慢一些;表现的内容是平铺直叙的,速度采取中等为宜。
”
(3)根据诗歌意境,确定轻读、重读及音长音短。
诗歌诵读,有轻有重,有音长音短,才能将诗歌情感强调出来,才能将诗歌的韵味体现出来,字词句的轻重及音长音短,要根据诗歌内容、意境来判断。
(4)根据语境的关系,确定诗句的停顿。
一般说来,顿号后的停顿最短,逗号后的停顿长一点,分号和冒号后的停顿再长一点,句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。
有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。
3.教师范读。
4.教师播放示范朗读磁带。
学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧。
学生放声朗读。
学生听读。
借助朗读训练,学生掌握一些朗读散文诗的基本的技巧,并通过朗读初步感受文章的情感。
合作探究
教师组织:
(1)学生以小组为单位,小组成员之间互相交流,谈读诗的整体感受。
(2)各组选代表全班交流,概说诗意。
明确:
“我”——一个机灵可爱的孩子,“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。
不让母亲知道,以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4.教师设置以下问题,引导学生进一步理解诗意,体味诗情。
投影显示:
(1)为什么“我”想变成一朵金色花?
为了好玩吗?
为了跟妈妈捉迷藏吗?
为了实现自己小小的心愿,给妈妈带来一些幸福吗?
“我”想变成一朵金色花,是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈带来一些幸福。
(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?
这都是为了回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。
(3)妈妈为什么反而责怪孩子?
还骂“你这坏孩子”是什么口吻?
孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?
不见了孩子,妈妈惊慌紧张的心情肯定与时俱增,一旦见了孩子,自然又惊又喜。
嗔怪中透出的是至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
1.学生齐读《金色花》,整体感知诗意。
2.学生谈读诗的整体感受,说出自己对诗歌的理解。
学生以小组为单位讨论以下问题,小组内形成统一意见并全班展示。
进一步感知课文的内容和情感,感受深深的母爱和孩子的报答之情。
拓展延伸
提问:
这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。
请同学用这种手法写一段话或一首诗,来表现对父母的爱。
学生快速完成习作,择优全班展示。
学习借助具体形象表达情感的手法。
当堂检测
要求:
背诵《金色花》
背诵
积累
板书设计
金色花——母子深情
教后反思
六、教学过程第二课时——《荷叶母亲》
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
情境导入
一朵金色花,表达了孩子对母亲至真至纯的爱,一只小小的纸船又寄托了一个游子对母亲多么深沉的思念?
今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品――《荷叶母亲》。
认真聆听
引入新课
定位主题
自主学习
要求学生预习:
(1)生字:
嗅匿
(2)词语:
无端:
没有来由,无缘无故。
至爱:
最爱。
(3)学生介绍冰心及创作背景。
(冰心(1900~1999),原名谢婉莹,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
代表作:
小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。
创作背景等。
学生自主完成预习内容。
学生搜集资料,简介作家作品及创作背景
掌握必要的字词和作家作品等文学常识。
整体感知
教师指导朗读课文
1.教师配乐范读。
2.朗读指导。
划分节奏、划出重音。
学生齐读、自由读。
继续进行朗读训练,掌握朗读技巧
合作探究
教师提问并组织讨论:
1.这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
(远离家乡的游子母亲的深情呼唤,是献给母亲深情的歌。
)
2.为什么含泪,为什么悲哀?
(一旦远走,与母亲远隔万水千山,想念妈妈的滋味,最是难受。
)
3、第三节是诗人展开的联想,有何特点?
有什么作用?
(想象新奇大胆,充分写出了诗人对母亲的思念,对母亲深情的爱)
学生小组讨论,形成统一意见并全班展示
进一步理解课文的内容和情感。
深入把握课文主题。
拓展延伸
教师创设情境,诱导学生想像,激发他们的创新思维。
假如,今天冰心奶奶决定再次修改《纸船》,她老人家邀请同学们参加这次诗歌评改会,你如果在被邀之列,你准备说些什么呢?
教师以鼓励为主,不必动辄评判。
重在参与,重在自主。
学生畅所欲言。
如:
“从舟上抛下在海里”一句,“抛”能否替换为“放”?
“舟”能否更写实些,换成“大轮船”?
“载着她的爱和悲哀归去”一句中,“爱”和“悲哀”过于直露?
等等。
激发学生的开放性思维,大胆质疑的精神和勇气。
当堂检测
要求:
背诵《荷叶母亲》
背诵课文
掌握积累
板书设计
荷叶母亲——浓浓亲情
教后反思
6
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