小学数学教学策略心得体会文档格式.docx

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从数学教材体系看，整个小学数学教材中贯穿着两条主线，一是写进教材的最基础的数学知识，它是明线，一贯很受重视，必须切实保证学生学好。

另一条是数学能力培养和数学思想方法的渗透，这是条暗线，较少或没有直接写进教材，但对小学生的成长却十分重要，也越来越引起人们的重视。

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　　在教学中不能只注重数学知识的教学，忽视数学思想方法的教学。

两条线应在课堂教学中并进，无形的数学思想将有形的数学知识贯穿始终。

重视数学思想方法的教学有利于教师从整体上把握数学教学目的，将数学的本质、知识形成的过程，解决问题的过程展示给学生，教学达到事半功倍。

　　近年来执教六年级，每每聊到自己的教学，自我感觉还算良好。

哪知总是被身在中学的爱人屡屡抨击：

“你们这些小学教师很是过分！

学生都被你们榨干了油，到中学来怂得不得了！

脑筋都不会动动，像根木头！

”此话虽不好听，但揭示了某些不良的教学现状：

重知识结论、轻知识发生过程；

重知识达标评价，轻数学思想形成的评价；

重学生眼前的分数利益，轻学生的长远素质发展等。

　　这个让我很是尴尬的问题在这次培训上得到了镇一中毕老师的解答。

他主讲了“中小学教材的衔接问题”，从“中小学数学知识的变化特点”、“中学数学需要什么样的基本功”等方面帮大家揭开了眼前的迷雾。

毕老师的幽默调侃中也流露出中学老师们的担忧：

中小学教材衔接问题，学生后续力的问题。

我不由得想起了一个笑话——中国的家长们总是急：

不能让孩子输在起跑线上！

于是，不能让孩子输在小学、不能让孩子输在幼儿园、不能让孩子输在胎教上?

?

言归正传，一开始就催促学生拼命跑的我们是不是该以“人”为本，放缓一些脚步，让孩子们从容领略教育的芳香？

是不是“授之以鱼不如授之以渔”？

　　谈到中、小教材衔接，延伸学生后续力，我想：

作为一名六年级教师，研读、通读中小学数学教材是非常有必要的。

串点成线，扩线成面，织面成网，构建知识树，方能张弛有度、挥洒自如。

我想起数学名家吴正宪老师的故事:

她在对数学教学一片空白的情况下，仅用

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　　了一个暑假假期，就把1——12册全套数学教材所有的例题、思考题及有代表性的练习题全部做了一遍。

查阅了大量的参考资料，虚心向老师们学习，并根据数学知识的内在联系整理成知识网状图，整理了厚厚的一大本学习笔记。

在通读和熟悉全套数学教材的基础上，认真演算发散题、辅导题、竞赛题，草纸摞起来比写字台还要高。

另外，能不能让中小学教师也互相听听课？

甚至适当地换几天岗？

毕竟“他山之石，可以攻玉”。

　　教材改了多个版本，原来我总是认为作为一名小学教师，只要把自己这本数学书教好就行了，我曾经认为，改来改去也只是“换汤不换药”而已。

县教研室李主任的一番话让我猛如醍醐灌顶！

教什么？

怎样教?

如何评价?

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质!

其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。

如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴的内容。

淡化或忽视数学思想方法的教学，不仅不利于学生从纵横两个维度上把握数学学科的基本结构，也必将影响其能力的发展和数学素质的提高。

因此，向学生渗透一些基的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。

　　任何一种数学思想方法的学习和掌握，绝非一朝一夕的事，它需要有目的、有意识地培养，需要经历渗透、反复、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。

数学教学内容始终反映着数学知识和数学思想方法这两方面，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，都体现着这两者的有机结合。

只要我们在教学中对常用数学方法和重要的数学思想引起重视，大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，并有意识地运用一些数学思想方法去解决问题，学生对数学思想

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　　方法的认识一定会日趋成熟，一定可以使学生的数学学习提高到一个新的层次、新的高度，也会使数学教学脱离“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。

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　　篇二：

专题1学习心得：

小学数学新授课教学策略心得体会

　　小学数学新授课教学策略心得体会

　　――――小学数学“探究式”四环节教学策略

（一）教学策略

　　1．创设情境，生成问题。

　　教学目标：

激发兴趣，提出问题。

　　操作要领：

准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。

　　2．探索交流，解决问题。

自主获得解决问题的策略。

充分体现自主合作交流的学习理念。

给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

　　3．巩固应用，内化提高。

巩固知识，培养能力。

根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。

练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。

练习过程中教师要加强点拨和提升。

　　4．回顾整理，反思提升。

反思学习过程，明确学习收获。

以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

（二）策略解读

　　第一环节创设情境，生成问题。

　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

　　基本程序是：

创设情境—生成问题

　　创设情境：

教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活

　　动情境等几种类型。

　　生成问题：

这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；

有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；

而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

　　第二环节探索交流，解决问题。

　　本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

自主探索—互动交流—共同优化，形成结论

　　自主探索：

要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

　　互动交流：

首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。

　　其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。

　　根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：

有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。

　　根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：

低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。

　　共同优化，形成结论：

在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。

　　交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；

要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；

要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；

要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；

当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；

当学生取得进展时，教师应充分肯定学

　　生的成绩，树立其学习的自信心；

当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

　　第三环节巩固应用，内化提高。

　　本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

基本应用—综合应用

　　基本应用：

是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

　　综合应用：

综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。

　　学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；

同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

　　在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：

应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。

应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。

应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

　　第四环节回顾整理，反思提升。

　　本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾