《骆驼祥子》说课稿.doc
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《骆驼祥子》名著导读说课稿
应城市实验初中王娜
尊敬的各位领导、各位老师:
大家好!
我是来自应城市实验中学的王娜,我说课的内容是人教版八年级语文上册的名著导读《骆驼祥子》——北京人力车夫的辛酸故事。
我将从以下六个方面来进行今天的说课:
一.教材分析
《骆驼祥子》是老舍的长篇小说代表作,也是老舍小说创作的巅峰。
小说以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀,讲述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事,塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象,表达了作者对黑暗、残酷的社会现实的控诉及底层劳动者深切的同情。
小说大量运用了北京口语、方言,读来亲切自然、朗朗上口。
导读部分节选了原著第一章、第十八章“进城初的祥子”和“烈日下拉车的祥子”两个精彩片段。
二.教学目标
根据语文新课程标准的要求,结合初中生的阅读实际,我将本课的教学目标确定为如下三项:
1.知识与能力目标:
了解小说的文体特点,掌握阅读小说的方法。
2.过程与方法目标:
以读为核,思考品悟,点燃学生阅读小说的激情。
3.情感态度与价值观目标:
理解小说深邃的主旨,以博爱之心关注普通人的生活。
教学重难点:
品读人物形象及文字背后的信息;认知祥子变化的社会根源及自身原因,探索作品丰富的思想意蕴。
三.学情分析
由于小说所反映的社会现实距离学生生活较远,加上作品的篇幅较长,学生的阅读技巧有限,这类名著很难点燃学生的阅读激情,更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。
四.教学策略
以“读”促“思”、以“读”促“析”、以“读”促“品”、以“读”促“悟”
五.教学过程
(一)观图片引新课
出示黄包车图片,让学生对黄包车及黄包车夫有最直观的印象,然后引入新课。
观察、讨论图片消除了学生上课伊始的紧张感,同时也拉近了长篇小说与学生的距离,自然而然的将学生引入到了新的课堂。
(二)读题目思含义
读文先读题,请同学们说说题目《骆驼祥子》主要包括哪几层含义?
学生通过阅读小说(课本精彩片段?
)的前几页概括出了三点:
(1)点明了小说的主人公——祥子;
(2)概括了小说的一个主要情节——“骆驼祥子”称号的得来。
(3)揭示了主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。
这样的设计让学生对小说中主要人物及其性格,相关情节有了初步的了解。
(三)读故事析情节
1.通过对文本(?
)前几页的阅读,同学们对祥子这一人物有了一定的了解,那他最大的梦想是什么?
有学生说是想拥有一辆车,接着有学生补充说他是想拥有一辆属于自己的车,免受车厂老板的盘剥。
2.追问,那么围绕“车”这一线索,祥子经历了哪些事情?
学生通过阅读书的前言(?
)整理得出以下三件事情:
(1)奋斗三年攒钱买了车却被十几个大兵抢走;
(2)卖骆驼又攒了买车钱竟让孙侦探给敲诈去;(3)结婚后用虎妞的钱买了车,虎妞难产,卖了车下葬虎妞。
即祥子在买车,卖车中经历了“三起三落”。
学生从中学会了抓线索理情节的方法。
接着我又带着学生回顾了小说情节发展的四个阶段:
即开端、发展、高潮和结局。
并推荐学生课后阅读这部书里矛盾冲突最为激烈的地方,即小说第十四章:
办喜寿刘四伤晚景乱撒气虎妞摊全盘。
同学们读后反馈说,这一回后,人和车场不得不关了门,刘四爷到处旅行,虎妞进了大杂院,祥子也成了虎妞的掌中物,这一回非常重要,因为它是小说中人物命运的转折点。
对情节的梳理让学生对小说的主要事件有一定的了解,并以此来激发他们阅读其它故事情节的兴趣。
(四)读人物品形象
1.阅读精彩片段一,思考初到城里的祥子是一个怎样的人?
有的学生说,他健壮,他有铁扇面似的胸与直硬的背;有的学生说祥子是一个憨厚老实的人,因为他不擅长说话,连讲价钱也不会;还有的学生说他是一个吃苦耐劳的人,因为他刚开始拉车的时候脚脖子肿了,可是他不管怎样的疼痛都忍受着。
总结:
初到城里的祥子他老实,坚韧,自尊好强,吃苦耐劳。
2.经历了“三起三落”后的祥子性格发生改变了吗?
变成什么样了呢?
(学生齐读分发的材料)
有的学生说他变得麻木不仁了;有的说变得如同行尸走肉了;还有的说变狡猾了。
总结:
原本老实,坚韧,自尊好强,吃苦耐劳的祥子变得麻木,潦倒,狡猾,好占便宜,自甘堕落了。
他最大的愿望就是买辆车,往远处想就是开车厂,娶个清白的好姑娘,过上好日子。
这个愿望并不高,一个卑微的“买车”的希望也成了奢望,他一次又一次为希望而奋斗,一次又一次陷入失望,最终连生活的希望也破灭了。
说到此处,学生们都沉默了,似乎在为祥子感到可惜,又或许是同情吧。
接着我便引导学生体会,小说中环境的描写对人物形象的塑造有很大的作用。
建议学生课后阅读祥子在烈日和暴雨下拉车的情景。
小说除了塑造祥子这一主要人物形象外,还有虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等。
建议学生读这些人物的相关情节,把握人物形象。
学生读后反馈说,烈日和暴雨这样的自然环境描写更加突出了祥子拉车的艰辛,生活的艰苦。
还有虎妞的泼辣,双重性格;刘四的剽悍、爱财等学生感触都很深。
在分析人物形象这一环节中,我把学生置于阅读的主体地位,让学生在阅读中把握了小说中形形色的人物形象,进而解决了教学的重点.
(五)读背景悟主旨
1.结合人物性格的变化,结合分发资料对当时社会背景的介绍说说你是如何看待祥子的变化?
分析造成他悲剧命运的原因。
学生讨论后得出是黑暗的社会造成的,因为它不让好人有出路。
我建议学生读完整部小说后看看还没有其他原因。
2.接着我又问学生,英译本将原本的悲剧结局改为了大团圆,祥子和小福子都没有死,而是祥子把小福子从白房子中抢了出来,皆大欢喜,以迎合美国读者的心理。
你们认为哪种结局好?
同学们都说原著好,因为它更符合当时的社会现实。
学生阅读后反馈说,造成祥子悲惨命运的不仅仅是社会的黑暗,还有虎妞的诱骗,他思想上的局限与性格、心理上的弱点也是造成他悲惨命运的原因。
我说,所以我们要全面的看待人物变化的原因。
这两个问题的设置一脉相承,学生在积极主动的思考和讨论中,学会了全面分析人物悲剧命运的原因,进而解决教学难点。
小结:
古人读书,先读“薄”,再读“厚”,今天这节课我们仅仅通过读小说的文题、故事、人物、背景,取其精华,知其要点,读“薄”小说。
下去后我们要反复吟咏,含英咀华,读“厚”小说。
屏显板书设计
六.教后反思
本课的教学让学生初步了解了《骆驼祥子》这部小说的背景、情节和人物,达到了通过阅读名著、阅读名著中的精彩片段让学生探索小说丰富意蕴的目的。
从整个教学流程来看,为学生展示了一个完整而清晰的有效阅读过程,突出了阅读名著的方法,对学生的课外阅读学习有着较强的示范作用。
其实,学生应该进行大量的课外阅读,在阅读中不断积累更好的阅读方法,提高自身的文学素养。
如果还能在阅读中做做摘抄就更好了。
以上记录的是自己在教学中的一些零碎的得失,希望在不断的反思中,走出自己对教学的困惑,开创一片更加广阔的语文教学天地。
我的说课完毕,敬请各位领导、老师批评指正,谢谢!
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