课题申报模板微项目学习的移动微信技术研究及应用文档格式.docx
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学科分类:
其他
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
146222257
课题设计论证
㈠
课题缘起与意义
项目学习(PBL)由Barrows(1969年)首创,在教育领域有着广泛的应用。
当今社会,生活节奏变得越来越快,与此相应,微信、微博、微视、微课、⋯⋯,“微文化”悄然诞生,正宣示着“微”时代的到来。
据研究表明,以80或90后为代表的“新人类”具有鲜明的学习特性:
易于接受新鲜事物,保持注意力的时间较短,倾向于碎片化的内容,喜欢准确、简洁、精炼的信息,将学习视为一种生活方式。
之因如此,克服项目学习周期长、自由度大和项目任务冗繁等不足,提出“微”项目学习的研究,旨在探讨项目学习在微时代的革新。
在网络微时代,“移动互联”成为了教育信息化的主旋律,移动学习也连续被地平线报告认定为下一代学习方式。
在国内外,移动微信类软件新媒体的兴起和发展已成为了一种不容忽视的力量,并渐成为市民移动学习交流的主要工具,它构建了“移动互联”下的一种新型学习支持环境。
据统计,我国腾讯微信注册用户数已经突破6亿,月活跃用户数达3.55亿。
鉴于此,课题认为:
挖掘移动微信社会化软件的价值,探究微信技术支持下的微项目学习模式,并开发可用于实际绩效的原型系统,具有独特的研究视角和潜力。
它契合了微时代移动学习的实际需求,对开拓开放教育学习方式改革有着十分重要价值和意义。
㈡
国内外研究现状述评
1.
关于微项目学习的研究现状述评(见附件)
应用网络微时代的连通主义(Connectivism)学习观,结合本课题,提出上述观点分析,微项目学习包含以下方面:
①微项目:
它是指依照知识点将完整项目分解为若干微小的独立学习单元,可在常态课时内完成,并适应微时代的微学习特征。
②结点和知识:
微项目求解所需的知识以片段的形式散布于网络关系结点中,这些结点可能是教师、学习伙伴、学习平台工具和外部链接等;
③学习模式:
它不再是一个人的活动,而是通过微情景任务的指引去连通和聚合网络关系结点的过程。
最终,学习者通过人工制品(Artifacts)来表达自己对知识的理解。
2.
关于微信新媒体技术在移动学习中的研究现状述评(见附件)
研究从理论和实践层面指出了微信类新媒体技术能够促进移动学习的开展,在教育教学中的应用具有积极的影响和效果。
但从深层次分析微信技术如何支持移动学习,以及如何设计微信移动学习课程和教学活动等研究还相对较少。
㈣
研究的主要观点、目标和创新
研究的观点假设
⑴
微项目学习适应微时代零碎化、片段化的移动学习需求,它可以克服传统项目学习的认知超载和任务冗繁的不足。
⑵“连通主义”学习观的应用能有效地促进微项目学习在不断进化中进行新知连接
⑶基于微信技术的研发能有效地形成对微项目学习过程模式的支持与服务。
⒉研究目标与创新
研究目标:
①立足实际需求,构建微信支持下的微项目学习模式的理论框架,对开放教育学习模式进行有益有补充;
②研究微信开发技术,设计和实现以体现微项目学习支持与服务的原型系统平台软件,提供类似开发可复用价值;
③原型系统在《计算机应用基础》课程中进行试点,促进和提高学习绩效,为同类课程教学改革提供可借鉴的参考。
主要创新:
①契合微时代学习特征;
②基于微信新媒体技术;
③立足实际需求,开发可用于实际绩效的原型系统。
㈤
研究内容与方法
理论研究微项目移动学习的要素构成和过程模式
⑴文献研究:
把握研究现状,寻求理论支撑,界定研究概念。
⑵
行动调研:
设计问卷调查,调研实际需求。
⑶
思辨研究:
思辨“微项目学习”的构成要素,它继承和发展项目学习的精华,其构成要素由微项目、微情境、微活动和微结果组成。
如图1所示。
⑷
模式提炼:
重构微项目学习的过程模式框架见图2所示。
注解1:
学习流线为:
选定微项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和评价反思。
注解2:
选定微项目是在身份绑定后,依据学习者的选择进行兴趣分组,并进行微情境导入;
制定计划是依据组内头脑风暴讨论微情景的任务清单;
活动探究是在微项目学习资源生态系统中寻求支持与协同,包括微课堂、微素材、微协同以及微拓展;
成果交流是上传和分享作品;
评价反思通过评论和量规以及监控信息反思整个微项目过程,以寻求进化。
⒉
实践研发基于微信技术的微项目学习系统
⑴比较研究:
微信技术对微项目学习框架的功能支持比较。
如图3
⑵UML需求建模:
应用UML统一建模语言对上述学习框架进行整体需求建模,识别交互和活动序列,描绘其交互活动图。
⑶UML分析与设计建模:
以UML需求模型和交互活动图为输入,分析和设计系统类图,形成软件健壮体系结构。
⑷系统实现:
根据UML类图和软件体系结构,对功能模块予以开发实现、单元测试,最后装配系统模块、集成测试和部署产品。
⒊课程应用试点,实证和评估应用绩效
个案研究:
原型系统在《计算机应用基础》课程进行试点,进行应用绩效评估。
《计算机应用基础》课程学习对象与需求分析。
教材与目标分析,得出课程学习内容的微项目编排和微情境设计。
微项目学习资源生态系统设计与制作。
微项目学习过程评价设计。
⑸
采取准实验法,确定实验自变量(采用基于移动微信的微项目学习)和因变量(学习绩效),排除干扰量,进行试点实验,验证研究假设和预期目标,不断调节和修缮系统。
⑹
研究绩效的整体评估。
依据效度调查,量规评价检验系统设计与开发。
㈥
研究思路与技术路线
本课题是在浙江省教科重点课题(编号:
SB107)和“《计算机操作技术》微项目化网络学习”(编号:
MLR201304)已有研究成果上,持续研究。
研究思路和技术路线如图4。
⑴总体上,课题研究路线分为:
立题破题、理论研究、实践研发和应用评估四步。
立题破题产出“微项目学习概念的研究界定”;
理论研究产出“微项目学习模式的理论框架”;
实践研发产出“基于微信公众平台API接口的微项目学习系统”;
应用评估产出“《计算机应用基础》课程基于微信的微项目学习个案”。
每阶段研究都以上阶段研究产出为输入指南,并反馈修正上阶段研究产出。
四步研究的关系如图4。
立题破题包括:
文献和行动调研究,界定“微项目学习”的研究概念。
理论研究包括:
行动调研开放教育移动学习的需求;
思辨研究微项目学习的要素构成;
重构微项目学习模式的理论框架。
⑷实践研发包括:
比较研究微信技术对微项目学习框架的功能支持,做出技术决策;
采用UML进行需求建模,分析和设计系统,最终转化为实际可运行的原型系统。
⑸应用评估包括:
以《计算机应用基础》课程进行个案试点,分析得出课程的微项目编排和学习微情境设计;
课程资源生态系统设计与制作(微课堂、微素材、微协同和微拓展);
运用准实验法,确定实验变量进行实验评估,评估采用调查法和量规评价,验证研究假设和预期目标达成。
系统研究整体螺旋发展,迭代上升。
㈦
实施步骤与控制(详见附件)
前期规划与准备(时间进度:
2014年6-8月)
中期研究与控制(时间进度为2014年9月—2015年7月)
⑴理论研究微项目移动学习的要素构成和学习模式(时间进度:
2014年9—12月)
⑵实践研发基于微信技术的微项目学习系统(时间进度:
2015年1—7月)
⒊
研究终期(时间进度:
2015年8—12月)
⑴原型系统在《计算机应用基础》课程试点的研究(时间进度为2015年8—11月)
⑵研究总结(时间进度:
2015年12月)
课题可行性分析
㈠
已取得相关研究成果的社会评价⒈
运用虚拟社区营建人本资源学社的研究(浙江省教育科学规划重点课题,编号:
SB107;
优秀结题,获2010年浙江省优秀科研成果三等奖,台州市一等奖。
)⒉
《计算机操作技术》微项目化网络学习(编号:
MLR201304,浙江广播电视大学2013年优质多媒体资源——网络课程。
)⒊
面向学习成长的行为监控体系构建与实施(中国远程教育,2007
(2),转载于《中美远程教育论坛文集》中央广播电视大学出版,获浙江省远程教育优秀科研成果二等奖)⒋
基于RUP的WBIALS体系结构建模(计算机工程,2010(7),获浙江广播电视大学第五届优秀科研成果二等奖)⒌
人本资源学社——运用虚拟社区技术整合开放教育资源型学习(收录《浙江开放大学建设:
理论•实践•创新》,经济科学出版社,2013.12)⒍
HumanisticResource-basedLearningCommunity(25届ICDE世界大会交流,2013年10月)⒎
《数据库基础与应用》(第十三届全国多媒体课件大赛,二等奖,2013.11)⒏
《数据库基础与项目实训》列入浙江省高校重点教材,科学出版社,2010.8⒐
基于云计算的远程教学资源建设模式——以浙江开放大学为例(中国电化教育,201(12))⒑
现代远程教育技术的绩效比较研究(远程教育杂志,2013
(2))⒒
虚拟实验环境中协同支撑的设计与实现(中南大学学报,2011(8))㈡
课题主要参考文献(详见附件)㈢
主要参加者的组成情况⒈
课题负责人系全省电大系统信息化建设聘任专家,地市电大系统信息化建设领导小组成员,地市远程教育学会理事,副教授职称,42岁,现任学校信息科研处主任,有着近18年的远程教育技术开发和实践的背景,多项软件产品应用于开放教育学习支持与服务。
⒉
项目组主要成员7人,其构成情况见表1。
表1:
项目组成员构成情况
基本情况平均年龄36.6周岁,均为硕士及以上;
职称:
副教授4人、讲师2人、助教1人。
人员来源县级电大4人,地市电大1人,省级电大2人。
岗位背景5人分别来自各校教学处、教育技术中心资源中心、科研处、网络与实验中心中层岗位;
2人为信息技术专业教师。
研究经历全部主持不同级别课题研究经验,其中4人曾主持省厅级及以上课题;
课题组成员曾在国内外核心期刊发表研究论文十几篇。
专业分布教育技术2人,计算机科学技术3人,软件工程2人。
基于上表分析,本课题组老中青搭配合理,学历层次高,成员间有不同的专业或岗位背景知识互补,研究成员有丰富的研究经历且来自不同级别电大,能够体现开放教育分层系统办学。
㈣
完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)⒈
所在单位条件。
课题承担单位为全国示范性基层电大,省示范性学院。
2014年3月,学院整体迁入投资近1亿元的新校区,拥有全省电大一流的硬软教学和实验设施。
研究资料保障。
课题承担单位建有北大方正数字图书馆,馆藏数字图书25000册,并依托县图书中心、县教育信息网络中心,建有CNKI镜像数据库,能确保本研究中的文献资料检索。
⒊
实验仪器保障。
近年来,学院信息化建设和水平不断推进,已建集有线无线单点统一认证的计算机万兆光纤骨干网络,单设独立校园网络中心,完全能保障本研究中的所需要服务器、软件开发工具、网络环境调试等仪器设备。
⒋
其它保障措施。
自开放教育试点以来,学
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