《金黄的稻束》课堂教学实录(新).doc

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诗与思的结合

——《金黄的稻束》课堂教学实录

授课时间：

2014年9月24日授课地点：

宁海中学高一（12）班

师：

20世纪40年代，一位在西南联大读书的叫郑敏（板书作者）的女生，在一个昆明常有的金色的黄昏，从郊外一条小路向宿舍走去。

走着，走着，忽然一片开阔的稻田闪进视野，一束束收割下的稻束，站立在收割后的稻田里，在夕阳中如同镀金似的金黄。

流水，树丛，稻田……郑敏身不由己地写下了这首《金黄的稻束》。

（ppt呈现一组有关收割和稻束的图片，配以promise《誓言》乐曲，在课前循环播放。

）

师：

我想问问大家，你们见过稻束吗？

生：

见过。

师：

哦，真好。

早知你们都见过，课前循环播放的图片都不需要了。

老师那儿的孩子都没见过稻束，所以想通过图片让你们有个直观的感受。

既然大家都见过，那就来说说你记忆中的稻束吧。

生：

在奶奶家见过。

师：

带给你什么感觉啊？

生：

很一般啊。

师：

真的吗？

那可能是见得多了，也可能是稻束不够壮观。

如果你愿意带我去你奶奶家，对于没有见过稻束的我也许会很震撼吧。

还有谁来说说？

生：

我见过。

有一次坐火车，经过稻田时候见过。

师：

你见过的稻束是什么颜色的啊？

生：

金黄的啊。

师：

那见的刹那，你有什么感觉啊？

生：

好像没有。

师：

所以我们不是诗人，诗人能敏锐的捕捉这一瞬间。

那我们就来读读郑敏写的这首诗。

欣赏一首诗最好的方式就是朗读。

伴着音乐，大家先来读读这首诗。

生齐读。

师：

大家读得太快了。

有没有感觉到配乐是舒缓的。

太快，太赶，把这稻田的风景都错过了。

我来试着读一读，我们大家做个交流。

师读。

师：

我们读了一遍，听了一遍。

请问哪幅画面对你最具冲击力？

生：

远山、满月这幅画面。

师：

为什么呢？

生：

很安静的感觉。

师：

嗯，是的。

很静谧。

还有谁来说说？

生：

“无数个疲倦的母亲”让我很深刻。

师：

你捕捉到了有关母亲的画面，为什么觉得这幅画面有冲击力？

生：

劳动后疲倦的母亲让我很感动。

师：

因感动而具极强的冲击力。

诗歌中作者是一开始就看到母亲吗？

生：

不是的，开始看到的是稻束。

师：

那明明是稻束，为何成了母亲？

同学们，诗歌是需要联想的，要插上想象的翅膀。

当然我们不会把毫不相干的两者无谓的联系在一起，刚才同学们都说见过稻束，那它和母亲有什么相似吗？

生沉默。

师：

同学们，稻子一开始在田里就是金黄的吗？

生：

不是的，是青色的。

师：

我们不妨对稻谷的生命历程来个回顾。

一株青青小秧播种下去，可能会遇到——

生：

会冻死。

师：

是的，如果碰到倒春寒。

还会碰到？

生：

酷暑。

师：

甚至还会遇到像前两天台风那样的极端天气。

所以，要稻束的一生啊——

生：

很艰辛，很坎坷。

生：

母亲也是历经生活的磨难，很辛苦。

生：

母亲一直在付出，没有怨言。

师：

是的，母亲的一生也是历经磨难的一生。

毫无怨言的坚韧。

大伙特别厉害，一下就能透过现象看到本质。

其实，通常我们觉得两个事物相像，首先是他们外形上的相似。

我们可以从字形角度来看看这个“束”字。

（边画边讲解）它就是一棵禾苗，“禾”即代表农作物，“束”就是把收割好的粮食捆扎在一起。

大家想稻谷成熟了，捆扎在一块，因为颗粒饱满，会——

生：

下垂。

师：

是的，微微下垂，如同这个“禾”字。

那劳作了一天的母亲呢？

生：

很累了，直不起腰。

师：

是的，累了。

低着头，弯着腰。

这就是类比联想。

这样，作者眼里田野里具象的稻束，幻化成了母亲的形象。

我们来找一找诗歌中母亲的形象特点。

生：

疲倦。

师：

“疲倦”前还有一个修饰语是什么？

生：

伟大的。

师：

还有什么特点？

生：

皱了的，美丽的。

师：

这是一个肩荷着伟大的疲倦的、皱了的、美丽的母亲。

怎么来理解“伟大的疲倦”？

生：

母亲在默默地付出、奉献。

师：

因为付出而伟大，因为伟大而美丽。

所以即便容颜消逝，皱了的母亲依然有着动人的美丽。

当我读到这一句的时候，特别走心。

我，也是一个母亲。

在产房里经历了最大的痛楚。

大家有没有在生活中、电视里看到过生产的场景呢？

生：

有啊，有啊，哇哇乱叫。

师：

是的，因为剧痛。

大汗淋漓，浑身无力，但是当护士把一个鲜活的小生命抱给我看的那一刹那，是多么的满足，兴奋和自豪啊。

我觉得从生命繁衍的角度讲，这就是“伟大的疲倦”。

师：

稻束是这幅画面的主体。

诗人还给它设置了一些背景，请你从诗歌中找一找。

生：

远山、树巅、满月。

师：

大家闭上眼睛感觉一下，这样的一幅画带给你什么感觉？

生：

很有层次感。

师：

说得真好。

远山、近处的树丛，还有树巅上的满月，由远及近，很有层次感。

还有呢？

生：

色彩很丰富。

师：

那你说说都有哪些颜色呢？

生：

金黄的，绿的，还有远山应该是青色的。

师：

我们能不能用一个或者几个形容词来形容一下这幅画面？

生：

悠远。

生：

安静。

师：

大家有共通的感受：

静谧。

无声的母亲，肩荷着伟大的疲倦，在这苍茫的暮色中，在远山的映衬下，在高耸的树巅上，在满月的映照下。

时空在这一刻凝固了，母亲默默地把自己站成了一个雕像。

师：

这个雕像的最大的特质是什么？

请你用诗歌当中的语言来回答。

生：

静默。

师：

同学们，来的时候我在想我们学校里面会不会有潘天寿先生的雕像。

课间同学告诉我没有，但在校园的一条小路上好像有个雕像。

雕塑是一种艺术。

德国哲学家莱辛拉奥孔写过一篇有关雕塑和文学的文章。

他说“雕塑和文学都是凝固的艺术，都把瞬间定格为了永恒。

”我提议，等会下课后，在去食堂的路上，您去雕像前站一会，自然会有体悟。

师：

诗歌的朗读是基于对诗的理解的，我们讨论到现在，我想请同学们再次读读这首诗，读到“静默、静默”处。

师：

面对这一雕像，作者不止一次用了“静默”这个词，一共出现了几次？

生：

两次。

师：

两次吗？

生：

三次。

师：

多次使用起到什么作用？

生：

强调。

师：

接连反复和之前的间隔反复都是为了强化“静默”这个词，谈谈你的看法。

生：

雕像看上去很平静。

生：

静默让我感觉很深邃。

师：

有个词叫“静水流深”。

这种美学上的静美，很博大、很厚重。

静默不是没有，而是深沉，有内涵但不张扬。

静默的不断重复让我们感觉平静的水面，思绪暗涌。

那诗人沉思所得在哪里？

请全体男生来读读。

哦，全体一共是5个。

男生齐读。

从“历史也不过是脚下流去的小河”到最后。

师：

大家自己觉得读得怎么样？

生：

不好。

太快，读得很不整齐。

师：

嗯，速度是有些快。

至于不够整齐，我是这样觉得：

诗歌是最具个性化的言说。

诗歌，于每个人，都首先有自己的节奏和韵律。

且因个人人生阅历、文化修养和知识水平等原因对诗歌的感悟是不尽相同的。

那您试着来读读。

生试读。

师：

我请同桌来点评一下。

生：

感情还是有的，还不错吧。

师：

嗯，情感比较饱满，但味道还是没出来。

一首诗的朗读基于三个要点。

一是情感的把握，这取决于你对诗歌的理解；二要注意节奏、停顿。

该停则停，不该断的地方不能断。

比如这里的“历史”这个词后就要稍作停顿；最后要注意重音的把握。

包括语法重音和逻辑重音。

如题目“金黄的稻束”，哪里要重读？

生：

“金黄的”。

师：

对。

所谓逻辑重音，就是该强调、突出的部分。

大家看看“历史”这一句哪里是需要被突出的？

生：

“也不过”三个字。

师：

是的。

那么我们再来试试吧。

全体男生再读。

师：

大家来说说对诗人思考的理解吧。

生：

我觉得是爱国。

师：

哦，我们的学生爱国主义教育接受的非常好。

诗歌拿来总往“爱国”这一主题上去靠。

你能结合诗句说得再具体些吗？

生：

那可能和抗战有关吧。

因为你说这首诗是写于20世纪40年代的。

师：

首先我要肯定你。

在我的介绍中你关注到了诗歌的创作时间，我们说“知人论世”。

创作时间是解读诗歌非常重要的一把钥匙。

这是你的一种解读，其他同学呢？

生：

我也认为是抗战的。

师：

我们要关注这里的“你们”是指谁？

生：

母亲。

师：

对啊。

那这几句诗是拿什么和什么在作比较？

生：

历史和母亲。

师：

那诗人把历史比作什么呢？

生：

“脚下一条流去的小河。

”

师：

历史啊，多么厚重的字眼。

要我说，我可能会把历史比作宽阔的海洋。

那小河是为了突出什么特点？

生：

小，不起眼。

师：

小河又在不停地——

生：

流去。

师：

那母亲呢？

生：

“站在那儿”。

师：

两者之间，诗人要突出的是哪个？

生：

母亲。

师：

历史终将流去，时间终将流逝。

历史上那些伟人英雄也终将灰飞烟灭。

但在这流逝中，有些东西是永恒的。

譬如，这些无数疲倦的母亲。

尽管历经沧桑，但生活在这片田野，这片土地上的人们穿越时空，从亘古绵延至今，坚韧不息，默默劳作、繁衍生息。

我觉得诗人不单单是歌颂母亲、劳动者，更是对孕育、传承生命，创造人类历史、文明的平凡人的歌颂。

他们才是人类历史真正的、永恒的主角。

这首诗的特质就是“诗”与“思”的结合。

郑敏念的就是哲学系。

她以静默、沉思引发文明对生命、对历史更深的思考。

所以，这堂课补是结束，而是开始。

最后，请您带着在这堂课收获的体悟来读读这首诗。

生齐读。

师：

谢谢大家！

下课。

附板书：

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