《牧场之国》评课稿.doc
- 文档编号:1346381
- 上传时间:2022-10-21
- 格式:DOC
- 页数:3
- 大小:22KB
《牧场之国》评课稿.doc
《《牧场之国》评课稿.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《牧场之国》评课稿.doc(3页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
心灵课巧话牧场扎实有效学表达
——听孙超老师执教《牧场之国》有感
瑞安市实验小学徐顺珍
听课之前,早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!
——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然······教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!
其实,孙老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”,那“巧”在哪里呢?
一、巧借课前提示,设计教学板块
我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓?
从哪里抓?
每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话:
有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是,孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块:
揭题导入,解字解题。
第二板块:
初读课文,紧扣画面。
第三板块:
品读课文,学习表达。
第四板块:
写法总结,词句积累。
除了第一板块,我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见,孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律:
紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练,指导表达有序
《温州市小学语文学科教学常规(试行)》在“阅读教学”这一方面指出:
教学过程要正确处理教与学的关系,突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点,在于对文中四个段落(或四幅画面)的解读与教学。
层层递进,循序渐进,由易到难。
教第一幅画面时,孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解,归纳。
我们一起来看这个教学片断——
这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原
1.出示:
丝绒般的碧绿草原(指读)
1)这就就是指碧绿草原好像(丝绒一般)好像丝绒一样的(美丽)
2)你能把这种感觉读出来吗?
(指读)这么美丽,这么柔软,这么舒服,带着这样的感觉一起读。
(齐读)
3)这样的感觉,作者是通过什么样的方法表达出来的?
(比喻,板书,齐读)作者把(碧绿草原)比作(丝绒),写出了草原的柔软、美丽。
2.在这片柔软美丽的草地上,生活着——
出示:
黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。
(指读)
3.牛群吃草的时候——(指读)
出示:
牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。
老牛好似牛群的家长,无比尊严。
1)牛群吃草的神态是怎样的?
(专注,像贵夫人,好似牛群的家长)
2)是呀,它们是这样的专注,就像人一样,有时站立不动,仿佛——(接读)它们在思考着什么呢?
(生自由说)
引导:
看着这肥美的嫩草,让牛群觉得——(牧场真美、生活好舒服)
让我们一起来读读这专注吃草的牛群。
牛群真的在思考?
作者看到了(牛群站立的姿态),想到(牛群在思考),我们把这种作者看到什么,或听到什么,从而想到什么的修辞方法叫做联想。
(板书齐读)
在此基础上,孙老师再通过引读,师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。
第二幅画面时,我们已经看到老师有放手,让学生通过朗读,直接找出修辞方法,进而去指导朗读训练。
第三副画面的学习,孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注,自己去思考。
这一点做得很好,只是时间稍微少了一些,有些遗憾。
三、巧化课堂生成,体现以生为本
新课标指导:
学生是学习和发展的主体。
所以,我们的语文课堂,一切都要从学生出发,来进行教学,这样才会有益处。
课堂中指导第二幅画面时,“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词,很多孩子一下子没有一个清晰的理解。
所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果,供学生学习,这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。
又比如,学生在读到“膘肥体壮”时,将“膘”音读错,教师立即请大家帮忙一起纠正,不然错误遗漏。
这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗?
四、巧晒语言积累,沉淀文本精髓
据孙老师说,原本在试教中是想让孩子们进行读写结合,在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。
可是,在试教后发现,在时间和学生反馈上看出,这不合适。
于是,将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。
新课标对中段的阅读要求中有提出:
“积累课文中的优美词语、精彩句段。
”所以,这一环节的设计,也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句,又能让学生积累到优美的词句,这不是一举两得吗?
我喜欢鸡蛋里挑骨头,这堂课很精彩,我们还是有值得讨论的地方:
初读环节,孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。
这样的做法很有新意,但这样的提法时候恰当,或者说,学生是否明白?
毕竟没有进入课文的学习,如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面?
(当然,公开课前都有百分百充分的预习除外,这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。
预习单的设计,也是值得我们去学习的。
预习效果好,学生的课堂效果自然会更好。
)还有,就是希望我们还可以再放手一点,更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟,这只是一篇略读课文。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 牧场之国 牧场 评课稿
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)