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再比如“窜”字的教学,我引导学生从小篆中了解“窜”字最初的意思:
“老鼠飞快地钻进地洞里。
”从而理解飞快地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思,形象易于理解。
在引导学生领会寓意时,也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。
将课堂的自主权交还给学生,让学生发挥自我的想象,充分的说,在说的同时,不忘记对写话的训练。
教学时我是采用比较朗读来帮忙学生理解“从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着”中有“整天”和没有“整天”的不一样,在读中体会种田人从白天到黑夜、从早上到晚上地等在那里,并经过教师地引读让学生体会当别人辛勤劳动时,种田人却无动于衷地等待着,白白地等着他的庄稼枯死。
早上,种田人乐滋滋地坐在树桩旁边等着,他心里想:
要是能捡到一只野兔,那该多好啊。
可是他什么也没有得到。
同时教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,关注学生的内心感受。
此时,你走过种田人的身旁,看到他那样,你想对他说什么?
我想对他说:
这时的你,又想对自我说什么呢?
从种田人的身上联系到自身,使学生明白不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子的道理。
这样教师就能在课堂上能游刃有余地教学,学生也不会总是在大门外徘徊,举足不前;
教师能够胜似闲庭信步,学生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多阅读、海量阅读的今日,一本教材远远不能满足孩子们学习的需求,教师应当为孩子们选择读本,充实课堂,丰富知识。
所以,我在最终把小古文《守株待兔》补充进课堂。
想以此让孩子们接触到小古文,感受我们中国文化的精妙,喜欢上我们中国小古文。
但由于自我在课堂上的取舍不当,总是什么也舍不得,所以时间不够。
这也是我以后在备课时要加以用心的地方。
守株待兔教学反思2
《守株待兔》是一则寓言故事,告诉学生:
不要有不劳而获的侥幸心理。
但怎样才能让孩子真正去理解所蕴含的道理呢?
我打破常规教学,提前一周让学生先读文,并告诉学生通过课本剧的形式来展现。
赵修贤扮演哥哥,惠玉闯扮演弟弟,还有的女生扮演小禾苗,还有扮演兔子的。
学生在准备之前,相信一定会对课文反复阅读,并且还会找有关的资料,也可能会向大人请教,通过多种途径,相信孩子们一定会准备的很充分
上课了,我先让孩子们来演,孩子们的表现比我想象的还要好!
赵修贤表现的哥哥形象,除了文中的等着兔子意外,还加上了自己的理解,真正表现了哥哥的懒惰;
而惠玉闯扮演的弟弟更是形象,时刻在提醒、叮嘱哥哥:
天下没有不劳而获的事情,只有自己种才有吃不完的菜,才能有一切劳动成果!
小禾苗和小兔子,通过舞蹈来展现。
每一个动作都凝聚着孩子们的心血,他们的表演也赢得孩子们的阵阵掌声!
我知道孩子们在课下一定做了充分的准备,因为他们10几分钟的表演已经远远超过了课堂40分钟的效果,以后的课堂能还给学生的就还给学生,这样的教学才有时效性!
守株待兔教学反思3
上完这一课后,我感觉自我对寓意的揭示安排得较为巧妙,水到渠成,学生揭示的教好。
主要原因是我在前文的铺垫做得较好,突出表此刻:
(1)学生质疑问难后,我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案,不一会儿学生便汇报所划的句子。
我根据学生所找的资料出示了这句话“种田人急忙跑过去,没话一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
”让学生谈一谈自我的体会,随着学生的回答,随即启发引导学生,像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么?
学生回答后及时板书:
不劳而获
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理,随即揭示出他的想法对不对?
继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
(2)请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子,引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因,继而得出野兔必须是遇到了危险的事,碰死在树桩上纯属一件巧合的事,“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。
”之后便让学生谈他们对这个词的理解,得出偶然的事件是不能经常发生的,但种田人不明白,却执迷不悟,不知是偶然发生的事。
顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
(3)正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫,所以当我提出那个人错在哪儿时,学生纷纷举手,回答的十分精彩!
在此基础上,我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有,之后让学生入情于境发挥自我的想象:
请同学们看图,你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着,假如这时你是他邻居,从他身边走过,你会对他说些什么
有的学生说:
“你真傻呀!
你捡到一只撞死的兔子,那只是偶然发生的一件事,怎样能天天想好事呢?
”有的学生说:
“你赶快醒悟吧!
快快起来好好种庄稼吧!
要不然你明年吃什么呢?
”还有的学生说:
“你可要老老实实地劳动,仅有这样才能有好的收获,才能过上好日子。
”总之,寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不一样的语言表达效果揭示出来。
由此可见,寓意的揭示贵在做好铺垫。
教学中仅有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。
兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。
在语文教学中“读中悟”是语文学习的基础,也是很不错的教学方法。
让学生多动口,多动脑,能提高对文章资料的加深、理解。
让学生适时地、大胆地发挥想象,能使课堂气氛活跃起来,更能点燃学生“创新的火花”。
守株待兔教学反思4
新课程改革已以不可阻挡之势走进了我们每一个教师的心头。
怀着对新课程教学的学习、探索、思考,我两次执教了人教版第六册《寓言两则》之一《守株待兔》一文。
以下是我在两次教学中的反思和点滴想法,坦诚相告,以求得发展,求得进步。
第一次反思
一、自我评价
1、课堂气氛不活,没调动起大多数学生的积极性。
2、课文朗读不够,不到位。
3、课文复述时,没能紧扣课文,学生发散的东西多而散,以致不能顺利领会寓意。
4、学生评价粗浅,老师没有进行引导。
5、教案设计面面俱到,教学目标不够明确,重难点不很突出。
6、课堂教学时间安排前松后紧,导致重点部分的训练时间不够而拖堂。
二、自我反思
1、课堂气氛不活:
《守株待兔》是一个较简单的寓言故事,绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述。
原以为导入时就让学生简单地讲一下故事,会引起孩子们的兴趣,但由于讲故事的同学声音不够洪亮,讲述不够生动,所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛。
后面出示了五幅图画,原意是要求学生图文结合复述课文,希望可以掀起一个高潮的,且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方,夸张一些的说,是老师苦心策划的一个环节,但学生明显兴趣不大,复述时随意且无内容,说者激昂,听者淡然。
少部分学生甚至开起了小差,见此情景,老师也没了激情。
2、在教案的设计过程中,没能充分把握教材,总想面面俱到。
结果是在教学中指东指西,盲目教学。
尽管老师全场奔命,极力煽情,忙得不亦乐乎,学生却是气定神闲,任你风狂雨骤,自是岿然不动。
就别谈完成和落实朗读、复述课文,领悟寓意的教学目标了。
3、拔高要求,总喜欢要学生进行评价。
学生评价时,老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。
大多数时候,教师成了一个洗耳恭听的观众,没有穷追猛打,乘胜追击。
一味对孩子讲的东西表示认同,似乎是不管你讲什么,只要你能说就行。
局面失控,变成了老师被学生牵着走了。
4、对学生情况估计不足。
比如:
在拓展想象时,我在五幅图后出示了一幅空白图,原意是想通过学生自行补充的内容,又能达到更深刻地挖掘,领悟寓意的教学目标。
没想到一些孩子提出他可以一边劳动,一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我意料之外的回答。
无奈之下,老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。
这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答,没想到学生的回答竟然又是大出所料。
好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他,他一定可以等到更肥更大的野兔,与原先料想的回答整个儿不挨边。
学生回答问题时的随意,说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练,学生也没能接受到有目的的系统的训练。
我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧!
学生回答问题的质量,既是平时训练的体现,又是训练效果的检验,更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。
新课程提出了新的理念:
一个纲,七个性。
一个纲就是指要全面提高学生语文素养。
面对这些自由程度极强的孩子,老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。
在孩子心灵的土地上,播上思想的种子,就会有行为的收获;
播上行为的种子,就会有习惯的收获;
播上习惯的种子,就会有品德的收获。
这样做的好处,受益的绝不仅仅只是学生。
5、忽略了朗读的重要,以致复述不能顺利进行,寓意的领悟不能水到渠成。
在本课的教学中,朗读和复述课文是重点,生字教学完全可以紧扣课文进行教学。
但在这一环中,老师忽略了朗读,让学生用自己的话复述课文。
这样做,学生表面上得到了机会,得到了锻炼,因为他们去想了,有发散的东西了。
顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习,鼓励学生的发散性思维的要求,老师也可以乐得清闲,这样做不是很好吗?
但实际上却背离了课本。
只听老师滔滔不绝,学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课,不是好的语文课。
学生一节课之后,到底能收获什么?
可能是课本上的东西知之甚少,课外的东西也淡而忘之。
以读为本是近几年来教育界
呼声很高的一种教法,也是一种反璞归真的学法。
牢牢抓住朗读,扣住重点朗读,读好、读懂,加强感受与体验,使老师在课堂上能游刃有余地教学,学生也不会总是在大门外徘徊,举足不前;
老师可以胜似闲庭信步,学生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有关老师和学生主体地位的问题:
到底该怎样做才能算突出了学生的主体地位?
传统的老师决定学生的思维,牵着学生走不对,但学生自由发挥,老师跟在学生后面走似乎也不对。
老师和学生谁才是课堂上的主体?
这个度如何去把握?
2、教学有法,教无定法。
语文教学的路子是遵循语文教学的规律,还是套用某种固定的模式?
是给个问题,然后小脑袋一碰,你们讨论去吧,再找几个人汇报汇报完事?
还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论?
如今开放的教学课型如百家争鸣,真是你方唱罢我登场。
质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……到底是套用?
还是要努力形成自己的风格?
3、有关语文学科性质定位的问题:
语文课堂上到底是突出读?
还是突出演?
是突出让学生去想(即发散思维)?
还是重点引导学生去悟(在读中悟)?
老师能不能在课堂上对知识进行蔓延?
这个度又应该如何去把握?
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第二次反思
《守株待兔》这一课我前后共备课三次,第一次教案突出了老师的主体地位;
第二次倒是训练了学生,但目标又不够明确;
到第三次时,我将教案重新做了较大的调整,思路变得更清晰,
重难点更突出,目标更明确了。
我将本课教学目标定为了三个:
1、学会生字和词语。
2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文,领悟寓
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