部编人教版九年级语文下册全册教学反思完整Word文档格式.docx
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《乡愁》
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习,我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括诗歌每节的内容,而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
高尔基说:
“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌。
”诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。
针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导,主要是读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。
把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。
《乡愁》就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读。
通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。
学生第一次接触新诗,教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏,对学生的朗读起到了较强的指导作用。
一是可以使学生增加读诗的兴趣,另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。
在这里,有感情地朗读始终是放在首位的,事实上,我们在学习诗歌时,都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
《我用残损的手掌》
以读带讲:
以读促品是本课一个重要的学习方法。
在这里,通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象,理解诗歌感情,领悟诗歌内涵,读和品互为方法和结果。
青春时代应该是诗的时代:
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象,学着写诗写的空洞苍白。
还有的同学很少读诗,甚至有的同学惧怕诗歌的学习。
本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上,消除了这一部分同学的误解,使他们在情感上又向诗歌走近了一步,也加深了对诗歌的认识,有利于课外的阅读和练笔。
课程标准说,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者:
“主人”要有自主学习的意识和习惯,在某种意义上,得由老师来帮助完成。
那么“组织者和引导者”就要转变观念,以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。
要尊重“主人”,尊重其个性差异,鼓励他们确定适合自己的学习目标,选择适合自己的学习方式。
基于此,我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式,兼顾了不同层次的学生的学习积极性,效果很好,每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间,每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。
事实上,我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。
学生层次有不同,“一刀切”是得不偿失的。
《祖国呵,我亲爱的祖国》
上完《祖国呵,我亲爱的祖国》一课,我思考了这样一个问题:
预设与生成。
每一堂课,教师都有许多预设,但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的,教师的提问基于学生的思维现状而发;
学生的思考不是线性的,而是发散的,学生的结论不是现成的,而是生成的。
布卢姆说过:
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。
”教学是一门艺术,“教然后而知困”,不断发现一个陌生的我,从而促使自己不断拜师求教,书海寻宝,提高自己。
诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起,诗人只选取两种景物来写,但留给读者更多想象空间,大自然的歌手还有很多,大地歌声不断,以少胜多。
通过引发读者的想象,丰富诗歌的内涵。
美好的诗歌是动人心弦的,因为它是生命的歌吟。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手,把它们的鸣唱当作大自然的诗歌,借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃,表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
虽然描绘景物不同,但诗歌的情感前后一致。
无法预约的美丽
-------《孔乙己》教学反思
教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外:
超常的发挥(学生真切的感悟、体验)。
教师对这种现象的处理是否恰当,将直接影响着教学效果。
奇怪的是当学生有超常表现的时候,我们的教师往往会漠然处置,甚至冷言相对。
为何?
因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性,为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标,而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。
教师的法宝(知识)怎会有错?
但是最具讽刺的事实是,结果恰恰截然相反,学生不喜欢语文课的多了,语文成绩始终没有达到预期的效果,学生阅读的现状更是让人担忧。
因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。
在教学内容上,经反复研读课文,我把这节课定位为:
力争有开放性,拓展性的特点。
从整体上说,我这节课问题的设置一环连一环,层次感较强,有一定的深度,条理清晰。
在教学方法上,我这节课定位为:
不一味追求“热闹”,不是不须的就不使用多媒体技术。
教法上:
这节课我主要采用了“点拨法”教学。
主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本,让学生与文本、作者对话,注重学生的思考过程,从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
学法上:
课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法:
圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。
另外,我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节,使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。
给学生一个思考的空间,一个自主学习的空间,营造宽松的学习氛围。
在课堂评价上,我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围,一贯以鼓励为主的评价方式。
要摆正教师和学生的位置,有识之士已呼吁了多年,然而现状不容乐观。
因为观念不改变,现状永远也不会改变。
只有教师的教学行为有所改变,学生的学法才会有所改善。
在课堂上留有“空白”,充分重视学生的主体意识,营造宽松的学习氛围,对培养学生学习语文的兴趣,提高语文学习的能力,对学生思维的发展,乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。
唯有这样,我们才能期待那一次次美丽的约会!
《蒲柳人家》
课虽上完了,可我的心未真正放下来。
回想自己的整节课,有成功之处,但也有许多地方还可以做得更好,更完美的。
首先,我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大,学生能发挥自己的学习能力。
比如我设计第一个问题时,考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面,但是当我听到学生的答案时相当惊讶,学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想,所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情,充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。
另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力,从阅读中学到了写作经验,并运用了合作、探究的方式学习,注重了学习的过程和方法。
其次,我这节课还有以下一些地方值得改进,一是板书未设计好,这一直是我的弱项。
俗话说,功在平时,正因为我平时未注重板书,所以临阵磨枪,怎能不乱套呢?
二是语言品析不到位,人物分析不太深入。
一节语文课,不仅要上得有温度,还要有深度。
要想做到二者有机结合,教师功底要深厚,对文本挖掘要深,师生关系要融洽等等。
其实备课时,我就隐约感觉到了这一点,可当时未多深钻一下,就把它放过去了。
由此可见,自己对教学的要求要更高一些,永远记住这样一句话:
“教无止境,学无止境。
”三是教师的语言不富有激情,还需进一步的锤炼。
其实,我一直很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂,教者轻松,学者愉悦。
整节课就是一首诗,一首令人回味的诗。
《变色龙》
在教学《变色龙》一课时,我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到,但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会,于是在教学过程中,我紧紧抓住作者的写作方法,指导学生学习写作方法。
文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课特点,体现浓浓的语文味。
“他的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。
当他的两只眼睛同时注视前方时,酒会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?
学生很快就有了答案:
“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动,不同于我们人类以及其他动物的眼睛。
而且两只眼睛能分别观望。
随后我总结到:
当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来,这是一种语文能力,我们要学习。
这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次,而是通过语言文字的揣摩,使学生体会文中用词的准确,而且没有游离课文内容,做到了内容与形式的统一。
教学完这篇课文,我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文,它语句生动形象,也很适合指导朗读,所以教学完课文,我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文,取得很好的教学效果。
《热爱生命》
第一,课文本身内容比较散乱.作品以第三人称的叙述方式来讲述故事,整篇小说44个自然节,在叙事中以心理描写为主,带有浓重的意识流色彩,对初中学生来说,有一定的难度。
如果说从描写的角度比较成功的话(从初中学生能接受的角度说),那就是环境描写和动作描写。
这些对学生吸收为自己的东西还是大有益处的。
至于心理描写,学生只能简单的感受一下而已。
第二,人物形象刻画的有些脱离现实,主人公“他”被刻画成了一个超人的形象,有些不能让读者接受其真实性。
虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与“他”相类似的形象,但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的,在我们研读的过程中,明显的能发现很多破绽。
之所以出现这样的有些不合情理的情节,和作者想设计一个“高大全”的形象的出发点是有很大的关系的,我们在阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候,也经常能看到这样的作品。
第三,由于我们对作品情节的怀疑,所以在第二课时的教学过程中,我们就采取了质疑的方式,引导学生读书,学生在寻找疑点的过程中,加深了对课文的理解。
在第二课时的学习中,学生们围绕“他”是“爬”,还是“走”这个话题展开讨论,大家都在找自己的证据,各抒己见,达到了探究课文的目的。
《谈生命》
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文,文中时有精当的议论,但又不是理性的直说,而是将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情、论理交融。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限,我在本节课的设计中,着重引导学生感知品读课文,发现其中的美点,挖掘其中的理趣,理解作者关于生命本质的阐述。
一上课,我就提出了本节课的教学目标(有4点),给学生一个清楚的印象和一个明确的方向,为了达到这几个目标,我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。
第一个板块:
引用名言导入后,推荐课文和作者,再让学生对课文进行初步感知,落实字词。
这一环节主要是落实基础,积累。
第二个板块:
引导学生整体感知课文,理清课文层次。
这篇文章在形式上没有分段,可层次标志却很分明,这有助于训练,学生用自己的语言表述各层意思,加强对文章内容的理解,培养学生概括提炼信息的能力。
第三个板块:
探究了解,主要是突出重点,引导学生理解富于深意的句子,从而理解文章内涵,把握作者的思想情感,培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块:
联想体验,目的
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