一年级语文上册教学随笔案例教育故事集锦.docx
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一年级语文上册教学随笔案例教育故事集锦
一年级语文上册教学随笔、案例、教育故事集锦
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。
这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字,存在的问题是:
学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。
这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。
这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字,存在的问题是:
学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。
这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。
这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字,存在的问题是:
学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。
这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。
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