幼儿园科学活动教学反思9篇.docx
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幼儿园科学活动教学反思9篇
幼儿园科学活动教学反思9篇
幼儿园科学活动教学反思9篇
身为一位优秀的教师,我们要有一流的教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历,那么你有了解过教学反思吗?
以下是我细心整理的幼儿园科学活动教学反思,欢迎阅读,盼望大家能够喜爱。
幼儿园科学活动教学反思篇1
这次的活动的目标是:
1、探究发觉球体和圆柱体的特征
2、感受和体验平面图形与立方体的不同
3、能够大胆地讲解并描述自己的见解
我将此活动内容定位在科学领域教学活动,我的重点放在给幼儿充分的时间和空间,让他们发自内心地去探究、发觉,感知球体和圆柱体的特点和不同,并将探究到的发觉和结果,转化为语言表达出来,与同伴一起共享。
一、优点
1、以“滚动球的动作”的方式进入导入吸引了孩子们的留意力,他们也很快进入了课堂的气氛,创造了一个孩子们比较情愿接受的活动气氛,对接下来的科学探究过程有了一个比较好的开始。
2、重视孩子们自由探究的过程,教师不急于揭示答案,给予孩子们更大的时间和空间去探究、发觉,鼓舞孩子们敢于动手,在活动中尽量引导每一个孩子都能主动地去实践操作,去感知实物,让孩子以自己的方式去思索。
3、在制作作品的时候,给予孩子们足够的空间去选择自己想要料料进行制作。
作品完成后让孩子们一起共享制作的过程进行沟通,然后进行实践操作让他们滚动自己的作品,检验是否可以滚动。
二、存在的问题与改良措施
1、材料的投放不够
假如在收集材料时,可以让幼儿共同参加收集,让孩子们在动手收集的过程中,更加了解材料的性质、样子、颜色、大小、特点〔如哪些是长的、短的,细的、粗的,圆的、扁的……〕这样孩子们在操作材料时就会有针对性了,可以满足不同孩子的需求,让每一个孩子的创意都个不相同,让每个孩子在制作作品时都能充分发挥他自己的独特性。
2、活动过程中的引导欠缺到位
由于材料的投放,就需要孩子进行自主地探究过程,而活动的气氛也相对的比较轻松,孩子们比较放开、投入,在商量的环节有些孩子就出现了互相嬉闹的现象,导致之后的教师讲解的环节的`效果不是很理想,而失去了对孩子们准时教育的有利时机。
3、系统性的总结不够。
孩子们对探究活动很感兴趣,也能依据已经有的生活阅历去推敲,但孩子们的阅历是散乱的,许多也不能用语言来表达他们所获得的结果。
这时教师的系统性的概括阅历是特别得必要的。
一次次的探究,都应当有小结和提升阅历的环节。
在这一环节,做得不够准时,而提问是教师直接引导最常用的方法之一,教师通过问题想孩子们传递,激发孩子们的思维与想象。
在科学探究的活动中教师的角色定位很重要。
在探究的时候要给孩子充分的时间去探究,在孩子需要知道和关心的时候就是以一个指导者的身份来关心他们。
在小结的提升阅历的时候给孩子们表达的机会,教师以特别严谨的语言来关心孩子们增加生活阅历,解决他们力所能及的现实生活中的问题,丰富他们的科学学问。
同时,在活动的过程中,培育孩子们对科学的兴趣,就要激发幼儿的好奇心,满足孩子们的好奇心,鼓舞孩子们互相完成任务,体验胜利的欢乐而更情愿进行下一次的科学探究活动。
幼儿园科学活动教学反思篇2
定位:
活动目标的适合性
在本次活动目标的制定上能充分分析大班幼儿的年龄特点、实际水平,符合大班幼儿的进展需要。
活动中注重引导幼儿体验自主探究的兴趣,并在这种自主探究中运用多种感官感知圆柱体的特征,从而认识圆柱体,有初步的立体概念。
基础:
材料预备的可行性
材料预备和环境创设简而精,有较强的可探究性、趣味性。
可拆的圆柱体衣服富有创意,也利于幼儿进行自我探究操作,教师设计的图表简明易懂,能很好地为完成教学目标服务,并有利于幼儿形成清楚的数理规律概念。
结合:
内容的游戏化、生活化
数学相对于其它学科来说,比较抽象、枯燥,本次活动设计游戏《对与错》、《找一找》,意在把抽象的数学学问与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有益的阅历。
同时把这种粗浅的数学学问延长到生活,在生活中得到感性的数学认识。
亮点:
“做中学”的趣味性
《纲要》的科学目标明确提出:
能运用各种感官,动手动脑,探究问题。
在本次活动中,教师摒弃传统的教与学,而是让幼儿通过一次次的操作探究圆柱体的特性,感知圆柱体的特征,并通过游戏与制作加以稳固,让幼儿欢乐地“做中学”,这其中的趣味性不言而喻,幼儿更是成为真正的学习主体,教师在活动中并不是放任幼儿,而是支持、引导幼儿的探究与学习,起到支架式的作用。
敏捷:
组织形式的多样性
在本次教学中,教师采纳了集体、小组、个人的多样组织形式,敬重幼儿在学习上的差异,既鼓舞了幼儿自主探究,也培育幼儿互助合作的能力。
点睛:
教学语言的严谨性
数学活动是规律性较强的活动,教师的语言应起到点晴之笔,若言语繁杂,幼儿不仅难过启发,有时反致困惑。
在本次教学活动中,教师能把好语言的严谨性,如引导幼儿比较探究圆柱体的特性,仅以“你发觉它们有什么不一样?
”一语问之,不拖泥带水,给幼儿更多发散空间,对每一个活动环节都能以最简明扼要的语言点出,让幼儿有着一条清楚明朗的思路。
幼儿园科学活动教学反思篇3
一、胜利之处
本活动我们首先依据幼儿的年龄特点和实际水平选取,活动预备充分,层次清晰。
幼儿通过观看、操作,认识了时钟,能区分时针、分针,学会了看整点、半点。
在本活动的导入部分,我所选的音乐《小闹钟》富有感染力且贴近活动内容,把孩子立即吸引了过来,接下来的提问又把幼儿的思路引发到钟表上,很自然的就激发了幼儿的学习兴趣。
通过充分的学具让幼儿很轻松的认识了时针、分针。
又通过演示时针、分针赛跑,引导幼儿感知了时针、分针的运转规律,并在此基础上认识整点、半点。
二、缺失之处
1、问题缺少变化性
在活动中,我都采纳了拨好时间点然后提问幼儿:
“这时几点?
”幼儿的主动是蛮高的,但我发觉这样的形式在幼儿操作的环节中碰到了困难,有的幼儿只知道几点但不知道在钟上怎么拨。
在课后我想了想假如在课堂中先实行我的方法提问幼儿“这是几点钟?
”等幼儿把握后,再以另一种形式提问:
“那8点钟应当怎么拨呢?
分针、时针走到那个数字上呢?
”这样变换形式信任会到达更好的效果!
2、教师的高掌握
本活动的重点在于认识整点及半点,认识半点是活动的难点。
在备课时,我认为整点和半点是一样的,认识了整点,半点理所应当也是很简单的。
而真正在活动中我才发觉事实并不是这样,对于整点,孩子们能很快地理解、学会,但到了学习半点的环节,好多幼儿都搞不清了,这时怎么回事呢?
活动后我思索了,我认为还是我自身的问题,作为一个新教师,对幼儿的了解不够,教学阅历也缺乏,活动大多都是在我的高掌握下进行的,因为有时会觉得自己不说,孩子会不会说不出?
会不会不顺着我的思路回答?
当孩子说出奇思怪想时,我应当怎么去应答,所以总是忍不住说出问题的答案?
在半点这个环节中,总结下来,没有让幼儿去探究,而只是我一味的讲,这个效果是远远小于幼儿自己探究获得的。
认真想想,假如我能给点时间孩子,让他们自己去探究一下,商量一下,效果肯定会大大不同的吧!
作为一名新教师,我对幼儿的认识还远远不够,对幼教事业还没有深悟的理解,教学阅历乏乏,这些都意味着我还要深入地学习、领会,从书本中去学习、从有阅历的老教师那去取经,信任教师之路我会越走越顺!
幼儿园科学活动教学反思篇4
好奇、好问是孩子们的天性,而我们生活四周的很多改变也是引发幼儿好奇心的重要因素。
科学对幼儿来说,更多的是能动的观看与怀疑,并想查明某些事情的转变会引起什么发生……依据孩子的这些特性,我们提出“做中学”的教学思路,也就是更多的注重让孩子亲身经受科学探究的整个过程,体验科学探究的乐趣,从而自己去寻求科学的神秘。
为此在设计“一切都在变”这个教育活动时我注重了以下几方面:
第一,依据我园“开发幼儿创造潜能”的特色课程的要求,我着重引导幼儿进行想象创造。
如:
怎样让不同的材料〔纸、绳、电线、橡皮泥、皮筋、彩虹弹簧等〕产生改变,在幼儿动手、动脑的过程中激发他们探究、创新的欲望。
第二,在选择材料及材料投放时,留意因材施教。
如:
为能力、兴趣各异的孩子,提供多样的材料,丰富的素材可以激发孩子的创造灵感,也便于幼儿自由选择,与材料互相作用。
同时我运用简洁的语言指导幼儿观看、比较、想象、表达、创新,培育了幼儿乐于动手、勤于思索、勇于表达的习惯和能力,到达了这一活动在技能方法和能力方面的目标。
第三,在师生参加中突出活动的主体。
我在幼儿的感知、探究过程中,始终把幼儿放在主体位置,采纳先试后导的教学策略,运用启发性的语言,引导幼儿自己发觉问题,自己得出结论,并鼓舞幼儿充分表达自己的感受和体验,最大限度地发挥幼儿的主体作用,使幼儿从多方位、多角度去思索、去探究、去发觉、去创新,充分表达了教师为主导、幼儿为主体的发觉学习的动态活动过程。
第四,在试验结束后的商量沟通是不容忽视的。
可以说同样的试验,同样的观看,对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和不同的理解,商量沟通则是不行缺少的一部分。
《美国国家科学教育标准》中提出:
完好的探究过程应当包括提出一个简洁的问题、完成调查讨论、回答该问题和向他人介绍成果。
商量沟通是我们常常进行的也是孩子最喜爱的一个环节,因为在这个环节中他们可以无拘无束地讲解并描述自己试验的过程、说明自己对问题的理解,反对他人的观点、提出自己新的怀疑。
本次活动虽有多处值得确定,但也存在着缺乏,如利用多媒体来展示大千世界里改变,因时间和素材的关系,有它的局限性。
在今后的教学中,我将不断加强理论学习,提高业务能力,更新观念,开拓创新,为我市的幼教事业作出自己的奉献。
幼儿园科学活动教学反思篇5
《认识钟表》这节课的目的旨在使幼儿认识时钟,能区分时针、分针,了解钟面上数字的排列规律,初步了解时针、分针的运转规律,认识整点、半点。
为提高幼儿学习的兴趣,我采纳课件教学,使幼儿在保持兴趣的同时更直观、更主动的去把握教学目的。
整节课堂上幼儿学得主动,课堂气氛强烈,学问获得与情感体验同步进行。
我用参观钟表店的方式引出课题,出示了样子、大小、颜色不一的时钟,引导幼儿充分观看钟面相同的地方有哪些,孩子们一下子就找到了,七嘴八舌的说开了,课堂气氛一下子就高涨了。
接着,我引导幼儿先观看并认识钟面上的1—12个数字,重点认识12、3、6、9这四个数字的位置。
了解12个数字的排列规律,知道这些数字是按顺时针方向走。
然后让幼儿认识时针与分针,让孩子们认真看看这两根针有什么不同,依据指针的长短、粗细区分时针与分针。
并通过实物演示,让幼儿知道时针和分针之间的运转关系,两根指针朝着一个方向走,叫顺时针方向,分针走一圈,时针走一格,通过演示,幼儿看得清楚明确,兴趣深厚。
在认识整点这一环节中我在课件中出示了12个整点的钟面,让幼儿自己通过观看发觉整点时时针在哪里,分针在哪里。
接着我再出示几个整点的钟表让幼儿稳固对整点的认识。
然后我就请他们拿出学具“企鹅钟”听老师报时,他们来拨一拨整点,这一环节因为有了实际操作,幼儿大多把握得较好。
活动的难点是认识半点,如何让孩子轻松把握难点呢?
我采纳了对比的方法:
让幼儿观看整点、半点两个时钟,孩子们大多说出了整点的时间,亦有个别幼儿说出了半点的时间,我就请他来说说‘你是怎么看出来的?
’最终我再来引导幼儿自己小结:
半点时分钟总是指向6,时钟指在2个数字的中间。
对于到底是几点半这个难点中的难点,我借助实物大钟边拨钟边解释:
看如今时针在4和5的中间,那么时针已经走过的数字4,有没有走到数字5上,所以如今应当是4点半而不是5点半。
当再出示课件请他们看看、说说几点半时,发觉孩子们大多把握了半点。
接着又让幼儿看数字时间,自己拨一拨学具,关心他们对于半点的稳固。
整个活动由浅到深、循序渐进,以游戏作引导,
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