三年级《面积》教学反思文档格式.docx
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一方面充分利用教材所提供的教学活动,另外教师还应该努力创设更多的实践活动,给学生以更多机会。
3、重视估测活动的过程,鼓励估测方法的多样性。
估测是数学中解决数学问题的一个主要方法,也是发展学生空间观念的主要途径之一。
在教学中要让学生充分体验教材提供的多种估测方法,在交流中体会估测的多样性,在学习中发展应用估测解决问题的意识和能力的培养。
4、重视对学生解决实际问题的意识和能力的培养。
学习知识的目的就是将知识应用于实际,解决实际问题,学习数学更是如此。
本单元的教学中面积公式的应用是一个重点,为了防止学生对面积公式的机械记忆,要注重学生对所学知识的发展、发现过程,真正实现学以致用的目的。
三年级《面积》教学反思2 《面积和面积单位》这一节课是典型的概念课,为了帮助学生建立面积概念,我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验,进而形成表象。
反思这节课,我觉得有以下几点是比较满意的。
一、创设情境,激发学生的学习积极性
上课伊始我创设了教师和一位同学进行涂色比赛的情境,开始学生以为老师会赢,但最终我输了,我顺势让学生帮我分析原因,学生的注意力马上集中到涂色图形的面的大小上来。
这样设计,不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围,而且能从学生的课堂实际出发,意境合情合理,极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机,取得事半功倍的效果。
二、注重学生的学习体验过程。
在教学面积定义时,我让学生通过用手摸一摸面,找一找面,感受到面是有大小之分的。
面积定义的引出,自然到位,尤其是对封闭图形这一抽象的概念,我利用课件展示,使学生通过封闭图形与不封闭图形的对比,强烈感知,封闭图形是有大小的,而不封闭图形无法确定其大小。
再如:
在教学1平方厘米里,我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片,在自己的周围找一找,哪些物体的表面差不多是1平方厘米?
接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小,再开眼看一看,反复几次之后,让学生在纸上画1平方厘米的正方形,以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。
三、注重学生参与到“做”数学的过程中。
数学学习是“知”和“做”的统一。
学生学习数学,只有通过自身的操作活动和主体参与的`做才可能是有效的。
“面积单位”的知识不仅抽象,而且容易混淆,教学时,我注重让学生人人动手,先让学生课前制成“1平方分米”的纸片,并让学生手拿1平方分米的纸片说一说:
边长是1分米的正方形面积是1平方分米,使学生形成“1平方分米”的表象。
再通过全员参与测量数学封面的面积,让学生自主探索,从而产生进一步学习的需要。
让学生深刻领会“面积单位”的含义,使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。
四、对所学知识的掌握做到了及时检测。
紧密联系生活这一点也做得不错,还有板书,对本节课的知识起到画龙点睛的作用。
不足之处:
课堂时间调配得不太好,有前松后紧的倾向。
因为时间紧,所以后面的面积单位的体验不到位,1平方分米和1平方米只是走了过场。
需要提升的空间还有很多。
欢迎大家帮我指出来。
谢谢!
三年级《面积》教学反思3 今天教学了《面积单位》一课,这节课是在学生初步认识面积的基础上进行教学的。
学好这部分知识,为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的.面积提供了思维基础。
数学课程标准指出:
“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步和发展。
”为了体现这一理念,本节课,我通过联系学生生活实际的情境引入,到关注学生的主体参与,在教学时注重展现概念的生成过程,不仅让学生学习数学的一些现成结果,还让学生经历数学知识形成的过程。
一节课下来,收获很多,现把自己的所思所想写下来。
1、联系生活、创设情景,激发学生参与意识。
数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。
这节课的教学中,为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米,身体哪个部位的面积大约是1平方厘米,这些材料都是生活中显而易见,这样的教学设计,激发了学习学习的积极性,学生的反馈热情空前高涨,他们学习、探索知识的积极性被调动起来,答案层出不穷。
学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而且再一次巩固了面积的概念。
这样的学习紧密联系了学生的生活实际,体现了数学源于生活。
2、关注学生主体地位,让学生在不断探索,交流中构建知识。
1平方厘米的教学,我采用有效引导的教学方式,让学生拿出学具中的小正方形,引导学生认识边长是1厘米的正方形,面积是1平方厘米。
并让学生联系生活实际,说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米,计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。
通过平方厘米的教学,我引导学生从平方厘米的名称中,通过个人独立思考、小组讨论交流创造出平方分米、平方厘米等面积单位,并类推出它们的意义。
这样教学是一个大胆的实践,运用相关旧知去促进新知的学习,所有学生都主动参与到了学习过程中,在这一主动探究的过程中,不仅培养了学生的创造能力,而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。
在教学中,我们应该注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣。
本课中,我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动。
孩子们对这个活动充满了兴趣,他们不仅会选择合适的面积单位,还会主动和他人合作,从中掌握了测量的技巧。
下课了,我的心情难以平静。
我还沉浸在孩子们兴奋、快乐的活动中,课堂上他们高举小手、活跃激动的表情让我难忘。
我在思考如何上好数学课,尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。
这些都值得自己要好好的思考。
我想,每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上,结合新课标,课堂上,多给学生一些思考的时间,多给学生一些自主活动的空间,多给学生一些表现自己的机会,让学生增添更多探索成功的喜悦!
这样的教学才是扎实有效的教学!
三年级《面积》教学反思4 引入新课内容后,学生的第一个活动就是摸身边的物体的表面——摸自己的脸面。
初步感知什么是物体的表面,然后请学生到台上摸长方体、正方体及硬币的表面,在引导学生评价的基础上,让学生清楚地理解,物体的表面是指一个物体露在外面的每一个面。
第二个活动中,让学比较三个平面图形谁的表面大,谁大谁小?
数学书的封面与课桌面谁大谁小,……在这些比较活动中让学生感知到,物体的表面有大有小,此时,老师适时告诉学生,物体的表面的大小就是物体表面的面积,引出面积的一部分意义。
接着,老师举例说,比如:
这块黑板面的大小就是这块黑板面的面积。
并让学生照样子说一说,进一步理解面积的这一意义。
接下来,让学生在观察、倾听的基础上,进一步理解“封闭图形”的意义,然后通过比一比、说一说等活动,让学生理解封闭图形也有大有小,封闭图形的大小就是封闭图形的面积。
接着教师又提出一个物体到底有多大?
让学生用自己的语言来进行描述,不同的学生用不同的物体来说明,这样就出现了单位统一的必要性,接着教学面积的有关单位。
整节课条理清楚,在需要的前提下出示一个个概念,充分发挥学生的积极能动性。
最后让学生归纳概括及看书得出面积的准确意义,到此时,学生通过大量的活动,充分地理解了面积的意义,并理解面积的有关单位。
三年级《面积》教学反思5 昨天,我们学习了三个面积单位,分别是平方厘米、平方分米、平方米。
学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了一定的感知,并能用手势表示出来。
为这节课(研究平方厘米、平方分米、平方米之间的进率)的学习奠定了基础。
我考虑到:
“1平方分米=100平方厘米,1平方米=100平方分米”,这百进制关系学生肯定难以理解。
因此,我决定把这一抽象的知识要化为学生直观的、容易接受、理解的知识。
于是,我就借助“动手操作”---这把能撬开知识大门的金钥匙。
我提前让学生每人准备两个正方形,(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。
处理“平方分米和平方厘米”的进率时,我采取引导、半扶半放的方法。
我先让学生拿出已准备好图形,仔细观察它们的实际大小。
借助学具,想一想、猜一猜,1平方分米=?
平方厘米,然后同桌交流想法和结果。
这时,只见学生纷纷参与,有的学生用两个学具比划着量;
有的学生用直尺进行平均分;
有的学生在对折1平方分米的正方形纸……。
操作五分钟后,只见有学生把小手高高的举起,并用一种很期待发言的目光看着我,我知道他们一定想出了方法并探讨出了结果。
这时,我说:
“孩子们,想好的同学再想想你的想法是否正确,没想好的同学快一点儿”。
2分钟过去了,大部分学生都举起了小手,我开始指名汇报操作的过程和结果。
赵怡萌说:
“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折,这样就把它平均分成了4分,每份是16平方厘米,16再乘4就等于64平方厘米。
”这时,我并没有及时给出结果的正确与否,而是引领学生分
析怡萌的思路是否正确,通过我的引领指导、学生的动脑思考,不但能正确判断出怡萌的思路是正确的,结果是错误的,还能得出正确的结果,可谓是一箭三雕。
“谁还有不同的思路?
”这句话刚开口,学生又纷纷举起小手。
党皓的思路是:
把边长1分米的正方形横着平均分成10份,每份长1厘米;
竖着平均分成10份,每份长1厘米。
这样,10乘10等于100.因此,1平方分米=100平方厘米。
李兆恒的思路是:
把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10个1平方厘米的小正方形;
再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10个1平方厘米的小正方形,10乘10等于100。
所以,1平方分米=100平方厘米。
李亚文的思路是:
直接计算,1分米=10厘米,10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
听到同学们的回答,我很高兴。
说实话,学生能想出这么多的想法,这令我出乎意料。
在处理“1平方米=?
平方分米”时,学生的头脑中已经有了怎样去思考、怎样去动手操作的方法。
因此,我只在黑板上画出了1平方米的正方形,让学生自己去想办法解决的,在这次的汇报过程和结果中,除了上述的4种方法外,又有一种方法:
他是把这个正方形对折,看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形,然后再乘2。
通过学生汇报的过程和结果,让我深深的感到:
学生的创新思维具有很大的“爆发力”。
只要你引导到位、启发到位,他们就能迸发出智慧的火花。
以前,我总是不敢放手让学生去动手操作,惟恐课堂秩序乱,造成难以收拾的局面,看来,我这种顾虑
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