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“没关系,来,和我一起收拾一下吧。
”我冲他点点头,师生一起收拾了起来。
他的小脸上这时才有了笑容。
收拾完以后,孩子们纷纷过来对叶可说:
“下次用手掂一掂,还沉就是油多,轻了就是油少了。
”“在太阳下一照就能看见油还剩多少了。
”
听着孩子们的话,我十分庆幸没有训斥孩子,而是给幼儿一个解释的机会,让幼儿有了一次生活经验的积累与提升。
等其它幼儿离开后,他也平静了一会儿,这时我对可心说;
“老师特别愿意和你交朋友,你有了什么想法可以告诉老师吗?
”他使劲的点了点头,经过这件事情后,可心乐于与教师交流沟通了,师生关系变得更和谐了,给幼儿一个解释的机会,就是给教师自己一个了解幼儿,走进童心世界的机会,我们何乐而不为呢。
老师教育心得体会篇2当今社会要求音乐教师要求越来越高,素质教育口号越提越高,如何彻底转变自己的教育思想观念:
一方面改变过去的音乐教育在”应试教育”中可有可无尴尬局面,变成为现今的”素质教育”不可或缺重要环节;
另一方面,要彻底改变老一套的平面呆板音乐”枯燥式教学法”变成现在寓教于乐的“三维式教育法”,也就是说弄清”教”与”学”的辩证关系,变老师主动”教”为学生主动”学”。
这就要求教师首先要提高自己的素质,然后对学生”授之以渔”,激发学生的学习兴趣,唤起学生的主观能动性。
孔子曰:
”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”如何激发学生的学习兴趣呢?
教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。
多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。
多媒体教学软件集声、光、动画为一体,为学生提供生动逼真的学习情境,促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激,有利于学生思维的发展,更有利于学生素质的全面提高。
笔者从自身出发,使用lphone4s、ipod等简易设备在课堂上就能做到多媒体教室等同等作用。
一、利用lphone4s、ipod简易多媒体在普通教室中创设出多媒体教学相同的情境,用于激发学生的学习兴趣,增强学生的参与意识。
在大多数学校中,不可能做到每堂都能使用到多媒体教室,但是恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们能保持持久的学习热情,从而获得最佳的教学效果。
而lphone4s、ipod这些简易多媒体设备却能创设一种使学生主体参与,兴趣浓厚的课堂教学学习氛围。
例如ipod中一款模拟多款乐器的软件,它是将钢琴、手风琴、吉他等多种乐器于一身软件,,使音乐教育变成一种“综合式、即兴式”学习音乐,这是lphone4s、ipod软件的一个重要作用,使学生在学习动脑、动手、全身心地感受和表现音乐。
而且像lphone4s、ipod这样多媒体容易引起学生的注意,在音乐教育中只要学生在课堂上一“动”起来,气氛就活跃多了。
学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”,必然沉浸在一种游戏般的欢快之中,他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。
这对很多没有多媒体教室学校来说是个很好的消息。
例如:
lphone4s、ipod中一款“唱歌达人”软件作用非常好,它可以起到”卡拉ok”与“音乐智能评审团”作用,它按你唱歌悦耳程度评定级别,再给予不同表扬,而且可以起到回放你唱过歌曲的作用,使学生音高、节奏、听辨、协不同程度的提高。
“唱歌达人”中音乐评审作用的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求提高音乐素养的意识。
由于lphone4s、ipod中软件已经创设了激发学生学习兴趣的情境,在电脑演示之后,教师提出问题一步一步引导学生提高音高、节奏水平,学生会兴趣盎然地讨论、一起愉快的歌唱。
从而使枯燥的课堂化为具体的形象,这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识,同时也达到了教师的教学目标。
二、利用lphone4s、ipod的直观演示,容易突破音乐教学中难点。
在音乐教学中,有些重点难点往往不易突破,主要原因是少年儿童的生活经验不丰富,观察事物不容易全面具体。
因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程,达到知识的迁移。
“音乐史中一些著名音乐家和一些中外著名的交响曲与中国京剧、一些少数民族音乐,这些东西缺乏吸引力与娱乐性,使学生在学习中产生厌烦情绪”。
lphone4s、ipod一款“音乐鉴赏软件”将中外交响乐与现在流行乐曲的结合,示让学生感受到交响乐的与众不同,在学生在头脑里建立起自己的音乐史结构,更好地掌握所学的音乐知识,从而强化了对音乐史的印象。
同时,教师也突破了音乐教学的重点、难点,完成了教学目标。
三、利用lphone4s、ipod辅助教学能拓宽学生的发散思路,适应学生的个性差异,注重培养学生的思维能力。
素质教育对学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。
特别是音乐教育对素质教育作用更加明显,这种能力的培养主要通过思维和操作形成。
lphone4s、ipod辅助教学,能为学生创设了一个多向思维的情境。
因为它有声形并茂,生动有趣的特点。
总之,lphone4s、ipod辅助教学有许多优势。
同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。
要给孩子们一个享受快乐学习的机会。
老师教育心得体会篇3参加工作时间已经很久了,对教育孩子多少积累一些经验,总感觉和孩子们打交道其乐无穷,和孩子们在一起总是感觉有述说不尽的乐趣,孩子的天真、童言无忌让我对教育事业更增添了热爱,也可以说是享受这个职业,教育学生心得体会。
在学生中发生的一些趣事总是让我和同事聊天时有说不尽的话题,有时都会成为经典的故事,有时感觉不是完全谋生而选择工作,可能是因为感觉学校人文环境的简单、孩子们的单纯,也可以说是这样的工作环境很适合我的性格,因为我是一个头脑简单的人,和孩子们打交道正好符合我的性格,这是我内心的想法。
这么多年里我没有干出什么名堂来,但也不是在哪都拖后腿的那个人,我的原则是尽最大的努力做好自己的本职工作,我的确是这么做的。
工作这么长时间还没有遇到哪位家长觉得我工作不认真或者教学失误来指责的现象,这样工作的结果给我带来的是自信,也感觉到成就感,心得体会《教育学生心得体会》。
在我的心里,老师是一种很神圣的职业,应该得到更多的尊敬。
但是,随着时代的变化,一些老的教学理念已经顺应不了孩子们思想的变化,所以我认为改变自己,让人格在教育中起到至关重要的作用是当今教育的手段。
在上周的工作中发生的’一件事让我的教育观念又有一点转变。
中午两点半是我们全校学生练习写字的时间,每天我都会布置几个生字让学生们写。
由于六年级要毕业考试了,大部分时间都是在复习一些旧的知识,所以现在都是抄古诗。
大部分学生进教室都安静下来开始写了起来,我发现李庆吉在低头干什么,我走到身边时看到他正在看课外书。
其实我真的很生气,狠狠地批评他一顿。
但是现在的孩子很有个性,虽然没顶嘴,但是趴在桌子上干脆不写了,一点没起到教育效果。
所以我马上静下心来找对策,找他谈心,这个办法不仅让他认识错误,主要是不影响孩子的情绪,能让孩子感觉得到老师对他的关心。
情绪好了,学习才会有效果。
其实老师就应该这样做:
一、为人师表,不断进取
在孩子的眼中,老师是一切美好的化身和效仿的榜样,教师的一言一行都会通过这样那样的方式对学生产生深远的影响,作为教师真的要完善积极,拓宽自己的学习领域,不仅要精通自己所学的专业,也要广博其他学科,努力成为学生永远的学习榜样。
二.性格的重要性
性格是人格中的核心因素,最能折射出教师是否人格完美。
教师性格好,学生学习积极性就高,所以教师有较好的组织教学能力,一定要和好的性格相结合,从而才会产生最佳的教学效果。
三.对学生要真诚
在学习生活中,每一个学生都希望得到老师的爱,但是老师的爱要恰到好处,在全面了解学生的基础上将爱洒向每一个学生,让这份爱感染他们,激励他们,这也是教师人格魅力所在。
十年树木,百年树人,教师不单是知识传递,更重要的是人格魅力的延续。
老师教育心得体会篇4如果,有人问我,这次带领师生赴港交流印象最深的是什么?
我会回答,教育的最美境界是自我教育!
在”保良局领袖纪律训练”活动中,那些帅气的香港教官的一言一行和折射出的教育理念,的确给我留下了很深的印象。
训练之前,活动承办方就告诉老师们最好不在活动现场待着,可以放心地把学生交给教官,说是两天以后还给我们一个面貌全新的团队。
我有些不放心,总想像护着自己的孩子一样时时关注着他们,怕他们有任何闪失。
我决定留在现场,一方面有所看护,另一方面也可以观察教官的训导方式。
但我暗暗下决心,只在一旁观察,绝不干涉教官的训练。
玩团队合作游戏之前,有小组自由讨论的时间。
教官只是反复强调安全要求和取胜目标,然后说:
“别指望我给出解决办法,你们自己讨论吧。
”学生自然地分成几组,那场面热闹而忙乱。
我看孩子们完全没有章法,叽叽喳喳地,有些自说自话的意思。
这样讨论必将毫无结果!
我几次想上前帮忙,但又忍住自己“母鸡护小鸡”似的心态。
心想:
看看教官怎样做。
教官在人群外站着,仔细聆听着孩子们的讨论,并不急于干涉。
等了几分钟,一声哨音,孩子们安静下来。
教官大声说:
“我没有看到你们在仔细听别人说话,也没有听到哪个人能像领袖一样发言。
我没有听到你们讨论活动的具体步骤……这样讨论会有结果吗?
”表面看起来,教官是一通否定式的训斥,其实是在提供一些团队讨论的方式和思路。
短暂的沉默后,一个男孩子跳出来,站在高一点的台阶上,大声说:
“大家先听我说,我觉得应该……”孩子们安静地听着,然后是自觉地举手发言,有主意的人一个接一个地说,暂时没主意的人就发表是否支持的意见。
很快的,大家就基本统一了想法,游戏顺利实施。
前后两次讨论的状况和效果完全不一样。
毋庸置疑,教官的训话是起了明显作用的。
在这中间,教官发挥了怎样的作用?
又是怎样发挥作用的呢?
他说话的方式和老师们不一样,没有轻言细语的正面引导,没有条分缕析的具体指导,甚至没有表扬和鼓励。
全都是否定,一个接一个的否定,然后一句反问!
为什么孩子们却越挫越勇,悟出了团队讨论的方式呢?
训练过程中,教官们还常常“无情”地拒绝学生。
拒绝他们的求助,拒绝细致的指导,甚至无视孩子们祈求的目光。
比如,“夜行”活动还没有到来,孩子们已经害怕得不行,提出让教官跟在一起走。
教官摇摇头说:
“不行,我帮不了你,你只能和同伴们一起面对。
”吃饭时,有人说不饿,其实就是吃不惯挑食罢了。
教官说:
“不行,饭菜都要吃光,不能浪费!
”洗衣服前,孩子们一个一个排着队找教官要洗衣粉。
教官问:
“你为什么要洗衣粉啊?
”“我想学着洗衣服。
”“对不起,我不是教你洗衣服的,你还没有想清楚,洗衣粉不能给你。
”有二十多个孩子没有带水杯,训练得口干舌燥时,他们求助地看着教官。
“现在是训练时间,不能去宿舍拿,谁要你们自己忘带水杯。
在一次又一次拒绝中,教官堵住了孩子们任何理由的偷懒,任何理由的随意,任何理由的托辞,任何理由的依赖。
看似绝情的拒绝,逼着孩子们自己面对困境,自己面对解决问题的途径。
想想,我们平时又是怎样教导孩子的?
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