小学科学《物质发生了什么变化》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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《物质发生了什么变化》。
二、观察物质的变化
(一)出示沙和豆子
1、师:
只给你沙和豆子,它们在怎样的情况下可能会发生变化?
(生:
混合)
我们怎样才能知道它们是否发生了变化?
把混合后的沙和豆子与混合前的做个比较)
所以能否将给你的沙和豆子都混合了?
不能,得留一些)
那我们在混合前分别倒一些沙和豆子在白纸上,观察并记录下它们各自的特点,好吗?
我们把杯里的沙和豆子混合,看沙和豆子会不会发生变化。
你的猜测是怎样的?
能有办法看得更清楚些吗?
(将沙和豆子分离观察)
2、学生按要求实验,汇报交流(观察到“没有明显变化”跟观察到“明显变化”的现象同等重要)
(二)出示蜡烛和白糖
下面咱们再来做一个实验
出示白糖和蜡烛
蜡烛和白糖在怎样的情况下可能会发生变化呢?
加热)
2、师:
你能学习前面的观察方法,来说说如何观察白糖加热的变化吗?
先观察白糖的特点,然后预测白糖加热的变化,再给白糖进行加热,观察白糖加热过程中和加热结束后的变化。
)
3、师:
白糖加热比较危险,老师在这儿要给大家个提示(出示“友情提示”,请学生阅读)。
4、师:
不要忘了在实验操作中做好记录(出示“记录表”)
(三)实验操作,观察物质变化
1、领取实验材料,分组实验(依次领取)。
2、观察物质前后的变化,做好记录。
活动一:
沙和豆子混合变化记录表
年月日第小组记录员
混合前
预测
混合后的变化
沙
豆子
活动二:
加热白糖变化记录表
加热前
加热后的变化
白糖
(四)反馈实验记录,交流讨论
1、沙和豆子混合与白糖加热的变化有什么明显的区别没有?
(沙和豆子混合没有明显变化,而白糖加热变化明显)
2、白糖充分加热后留下的黑色的东西还是原来的白糖吗?
说明了什么?
(说明白糖在加热过程中生成了新的物质。
)板书:
产生新物质。
而沙和豆子混合后没有明显变化,沙还是沙,豆子还是豆子,说明了什么?
(说明沙和豆子混合没有产生新物质。
不产生新物质
3.师:
因此我们将物质的变化过程分成两类,有些变化只改变了物质的形状、体积、状态等,没有产生新的不同于原来的物质,我们把这类变化称为物理变化。
如:
沙和豆子混合等
有些变化产生了新的物质,我们把有新物质生成的变化称为化学变化。
如加热白糖等
4、下面我们来看几个例子,判断一下他们到底发生了什么变化?
{课件}
5、你观察到蜡烛燃烧过程中有什么变化?
蜡烛芯中的绳子和蜡油燃烧,蜡烛由固体变成液体。
其实当蜡烛燃烧后(与空气中的氧气反应)生成二氧化碳和水时发生了化学变化(有新物质生成),当蜡烛燃烧后一部分蜡烛受热溶化变成蜡油则发生了物理变化(物质的三态变化是物理变化)。
所以蜡烛燃烧过程既有化学变化又有物理变化。
跟据它的变化过程我们判断一下蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化,在化学变化的过程中往往伴随着物理变化
四、课外延深
化学变化过程发生的同时会有什么现象发生呢,后面的课程中我们要进一步地去学习。
板书设计:
物质发生了什么变化
改变形状
改变大小不会产生新的物质物理变化
改变状态
会产生新的物质化学变化
《物质发生了什么变化》学情分析
六年级的学生经过几年科学课程的学习,对科学这一门课已经比较了解和熟悉,由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活,所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣,能够比较主动地去学习,学习态度和学习积极性都比较好。
六年级学生整体上处于少年心理向青年心理过渡期,既带有少年的天真,有时常表现出青年人的成熟。
随着知识的积累和对事物体验的深化,六年级学生内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外,更注意对事物的分析和主观体会,对很多问题都可以做出自己的回答。
在分析问题中,六年级学生可以找到主要矛盾,抓住事物的关键,同时表现出不服输的反抗精神,往往家长说服不了孩子。
大多数学生学习态度较端正,学习积极性较高,但学习习惯不是很好。
第一个实验对他们来说显得很简单,做起来也较顺利,但是越简单越顺利的实验往往在交流上会出现问题。
生怕简单的问题说错。
《物质发生了什么变化》效果分析
一、注意了关注每一个学生。
我们的教学课(尽管是所谓的赛课)应当关注每一个学生,哪种学生“出了问题”而教师却一带而过,或不管不问,或视而不见,这都会跟科学的教育思想相违背。
特别是所谓的后进生,教师适当的关注更能激发他们学习的积极性,从而能全面促进学生成长。
二、较好解决了科学课堂临时生成的问题。
对于学生出现在课堂中的临时生成的问题,我给予了足够的重视。
例如学生会认为汤勺变黑是汤勺本身发生了变化;
再比如学生的“跨学科知识”的出现,个别“科技新词”的出现等等我都给予了适当解释。
三、课尾对于“是否有新物质产生”这一物理和化学变化的根本区别强调不够,就显得主题还不够突出,似乎画龙还差一点眼睛的再现,也体现了对于课堂细节的把握和设置还不够细,还值得深入钻研和仔细思考。
四、让所有学生都动起来,都参与进来,可能效果会更好。
教学中一些小小的口误,教学中的语速语态等“细枝末节”今后还要进一步打磨和提高。
总之,自己只有不断发现问题,改进不足,多总结,多思考,不断提高。
唯如此,今后的教学工作才会有更大的进步。
《物质发生了什么变化》教材分析
这是继前一节课观察了一些物质的变化之后,继续观察物质的变化,并且通过观察物质的变化,知道物理变化和化学变化的区别。
沙和豆子的混合,看不到明显的变化,而这个活动通过加热白糖,让学生看到明显的变化。
本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程,找出它们之间的区别:
新物质是否产生。
因此白糖加热的活动是重点,混合沙和豆子是铺垫。
物质之间相互作用,有时会发生物理变化,有时会发生化学变化,有时既发生化学变化又发生物理变化,有时什么变化都没有发生。
从这点意义上来看,观察到“没有明显变化”与观察到“明显变化”的现象同等重要。
本课由两部分组成,一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”;
二是“观察加热白糖的变化”。
第一部分:
观察混合后的沙子和豆子的变化
“沙和豆子混合后,会发生变化吗?
”学生猜:
不会。
这是学生的经验。
观察沙和豆子的混合物,“沙发生变化了吗?
豆子发生变化了吗?
”学生判断:
没有。
这是学生的观察结果。
这节课的重点是根据观察到的事实,判断物质混合后没有变化,还是发生了变化,学生的猜测和判断对不对,并不重要。
即使学生的看法一边倒,但是“有什么证据说明没有发生变化”这样的引导会使学生想办法分离沙和豆子,寻找证据,根据观察到的事实,确认没有发生变化或者变化很不明显。
为了便于观察比较混合前后有没有发生变化,首先要观察描述沙和豆子在混合前的特点,教科书第28页的表格就起到了这个作用。
观察后把样品留下,以后还要用它同分离出的沙和豆子进行比较。
在比较混合后的沙子和豆子的过程中,会有一些学生纠缠于细微的变化,如沙子粘在豆子上,豆子好像变了一点颜色等,这是值得肯定的严密、细致的态度。
但这是细节,从大方向来看,我们应该把握物质本身是否发生了变化,沙子还是沙子吗?
豆子还是豆子吗?
这是观察的核心。
所以,用筛网分离沙子和豆子的混合物,是为了更好地进行对比观察,而分离混合物的各种方法不是本课的重点。
第二部分:
观察加热白糖的变化
白糖在加热的过程中,首先会发生物理变化,即固体的白糖在加热的情况下变成液体的白糖,然后继续加热,白糖的颜色逐渐加深,直到全部炭化,能闻到焦味,这时发生了化学变化。
如果继续加热,黑色的炭还会燃烧。
在加热白糖的过程中,先发生物理变化一白糖的熔化,随后发生了化学变化一白糖的炭化,在白糖炭化的过程中,物理变化是伴随着化学变化进行的。
引导学生在加热的过程中,仔细观察、记录现象,从现象的变化中,分析、比较白糖发生的两种变化,体会两种变化的区别。
这个实验属于有一定危险性的活动,那么在加热白糖的时候要注意什么?
教科书第29页出示了加热的示意图,要求学生用长柄的金属汤匙,如果有木柄的金属汤匙就更理想了。
白糖的数量不能太多,大约1克左右。
在加热的过程中,会产生气泡,如果白糖的量过多,产生气泡时会溢出来,可能会影响课堂教学秩序。
加热时,用蜡烛火焰的外焰,这样在汤匙底部产生的烟会少一些。
加热结束,一定要把汤匙放在盘子上,不要跟桌面直接接触。
一定要提醒学生,千万不能用手直接去摸加热的部分。
在加热白糖的过程中,蜡烛也在不断地燃烧,它也在同时发生着化学变化和物理变化。
蜡烛熔化是物理变化,液体的蜡烛油气化后燃烧是化学变化。
这个现象,也希望学生在加热的过程中能够观察到,这又与前一节课中的观察内容联系起来。
教科书最后总结了物理变化和化学变化的本质区别,正式提出了物理变化和化学变化的名称,但这两个概念只是描述性的概念。
《物质发生了什么变化》测评练习
一、填空:
①物质变化有快有()。
②有些物质在变化中,只改变了物质的状态、形状、大小等,没有产生不同于原来的新的物质,我们把这类变化成为()变化;
③有些物质在变化中,产生了新的物质,我们把这类变化称为()变化;
④一些物质在变化过程中,既发生了化学变化,也发生了变化。
二、选择题:
1.下列变化属于化学变化的是()
①水结冰②铁钉生锈③水加热变成水蒸气④蜡烛燃烧⑤白糖燃烧成炭
2.下列不属于物理变化的特征是()
①物质的状态改变②产生新的物质③物质的大小改变④物质的形状改变
《物质发生了什么变化》教学反思
本节课的最终教学目标即“什么是化学变化,什么是物理变化。
”在教学过程中,对于教学引入还比较满意,能较好激起学生探究的兴趣。
课的开始,由同一种物质的两种不同的变化导入,引出物质的变化可以分为两类:
一种是在物质变化过程中没有新物质生成,另一种有新物质生成。
再对前一课的几个例子进行判断。
后面再通过两个实验让学生进行对比,理解两类变化的本质,从而得出物理变化和化学变化的概念。
在第二个实验中,学生能够轻易说出白糖加热变化的特点,可以看到许多明显的现象,在引导时要逐渐让学生比较两个实验中物质变化的区别,同时对于最后的黑色物质和白糖进行比较,分析总结得出产生新的物质。
从而在比较中掌握这种变化的特点,最后教师归纳形成科学概念。
科学概念初步形成后,还需要不断地进行验证和实践,因此让学生回顾实验中还产生的现象,利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化,在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象,用概念来判断和解释,要抓住主要的变化特点进行鉴别。
在教学过程中,有些环节学生积极性不是太高,怎样提高学生的积极性,这是我以后在教学中注意的问题。
《物质发
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