改进合作学习第五讲答案Word格式.docx

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行为主义视角

C.

动机视角

D.

认知发展视角

2

维果茨基所提到的最近发展区的含义是指

学生的潜在水平与在更有能力的同伴的帮助下可以达到的水平之间的区域

学生现有的能力水平与在更有能力的个体帮助下可以达到的水平之间的区域，更有能力的个体可以是教师，也可以是同伴

学生在更有能力的同伴帮助下可以达到的水平与学生在教师的帮助下可以达到的水平之间的区域

学生的潜在水平与在更有能力的教师的帮助下可以达到的水平之间的区域

3

为了促进学生之间的互动，教师在实施合作学习时给两位学生发了一份任务材料。

为了完成任务，他们必须要凑到一起看材料。

在以上情境中，教师采用的是什么样的策略

资源互赖

奖励互赖

任务互赖

目标互赖

4

以下哪一个不是清晰的评价量规能够起到的作用

能够帮助学生反思自己在各个方面的表现如何

依照量规，学生对彼此能够有更加客观的评价

能够让学生认识到需要对自己的学习负责

让学生了解到自己在学习中需要关注哪些方面

5

动机理论视角认为对于合作学习而言：

进行团队能力建设很重要

设计激励机制很重要

教会学生认知加工方法很重要

创造支持学生发展的条件很重要

6

社会凝聚视角认为对于合作学习而言：

7

认知发展视角认为对于合作学习而言：

8

认知加工视角认为对于合作学习而言：

9

多选分）

以下哪些方式在促进学生对学习的反思提升方面比较有效果

让学生独立的完成一个标准化的测试，测量学生的知识掌握情况

通过自评或互评的形式，让学生反思自己和同伴在合作中做得好的地方，和还需要改进的地方

在任务结束后，让学生总结自己学习到了什么，在哪些方面还存在不足

让学生互相打分，但是不提供用于参考的量规

10

以下哪些方面是教师在合作学习评价环节需要做到的

教师需要确保学生对评价的内容和方式形成一致的认识

是否采用多种评价方式来实现多种评价目的

评价是否做出了促进每一个学生参与的努力

如果需要对共同的作品进行评价，需要提前告知学生评价的量规

11

合作学习有很多值得研究的方面，以下哪些研究主题涉及合作学习的非认知产出

学生的人际关系

学生对学科的兴趣

学生的批判性思维

学生的学业测试水平

12

下面这些做法可以促进交流

要求小组一起解一道难题，这道题足够难，需要集思广益，但又不至于难到大家一起也解不出来

建立异质性小组，每个人都能够教别人一点什么

要求小组对新学的概念或定理进行举例说明或应用

老师出一道多项选择题，学生先做出自己的选择，然后通过讨论，得到一致的答案

13

下面那些做法可以推动学生对自己的学习负责：

由小组推举向全班做报告的人

一个人读操作说明，一个人动手操作，另一个人监督操作的对不对

在汇报时，由其他组的同学点名某组做汇报的同学

小组合作完成报告后，随机点一个学生来做小组报告

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对学生合作行为的研究，采用哪种方式较准确

通过录像拍摄记录学生的行为

通过访谈让学生自述其行为

通过问卷让同学互相描述对方的行为

通过观察计数行为出现的频度

教师在观察小组讨论的情况时，发现同学A在为同学B讲解问题，边说边进行公式演算，不知道是语速问题还是其他什么原因，同学B脸上始终是困惑的表情。

于是，教师在观察笔记上记下：

下课前总结时要向学生们示范，作为讲者，在解释一个问题的时候需要通过关注哪些方面，来使得自己的讲解尽量的详细与透彻。

从以下哪个视角来解释教师的行为意图最为贴切

社会文化视角

认知精细加工视角

以下哪个选项是合作学习的动机视角可能会关注的主题

同伴提供指导和示范

引导学生之间的认知冲突，促进学生对概念的深层理解

反馈的时机对获得反馈的个体认知所产生的影响

通过合作情境设计促进学生对共同目标的感知

在一个合作学习的活动中，由于任务比较复杂，学生需要分头行动。

但是在每个任务环节都有比较重要的知识点需要学生掌握。

在任务汇总之后，教师让学生独立完成了一份测试。

推测教师A的意图，教师之所以让学生最后完成一个测试，最主要的目的是

避免学生对合作的团体过度依赖

让学生以最终的测试为目标来学习，引导任务完成的方向

通过这种方式来保证最后评分的公平，因为学生还有个人成绩，成绩好的不会被成绩差的拖后腿

督促与判断是否每一位学生都掌握了所有关键的知识点，而不是只知道负责的那一部分

教师在将实施合作学习活动和策略试用于学生之前，可以在教师团体内试演一遍。

采取这种做法的主要目的是

以此为基础进行经验交流，对可能的效果有更多的预想，同时也能获得改进的建议

为其他的教师提供示范，这样其他的教师就可以按照同样的方式去实施

通过反复的排练来熟悉活动的具体流程，避免实施的时候会手忙脚乱

树立自己的风格，加强其他教师对自己教学风格的印象

能够让学生认识到自己在哪些方面还存在不足

在关键的时间节点，让学生自己评价小组的合作情况，以及思考可以改进的方式

评价的方式不需要提前告知学生，更不能和学生商量

评价一定要激发出学生和学生之间的竞争心理

教师A被邀请观察教师B的合作学习课堂，在开场的时候，教师A可以关注哪些内容

教师的活动指令是否清晰，学生能否通过指令知道自己接下来该做什么

该题无法得分/

教师是否明确了课堂的教学目标，学生能否通过目标的陈述指导自己在学习过程中需要关注哪些方面

教师是否说明了对学生合作行为的期望，让学生了解到好的合作应当有哪些特征（特别是学生合作学习经验不是很多的情况下）

学生是否在讨论中提出了自己困惑的问题