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二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,知道“如何教”。
说教材,主要说以下内容:
1、阐述教材的地位和作用,本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。
2、指出课程标准对本课题的教学目标,将教学目标化解到具体的教学环节中,从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。
3、分析教材编写思路、结构特点,确定教学的重点和难点以及课时的安排。
二、说学生--分析教学对象的共性和个性
说学生,主要是依据学生的年龄特征和认知规律,全面客观地阐述学生已有的学业情况和已
经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。
说学生,主要说以下内容:
1学生的知识基础和生活经验,是学生学习新知识和新技能的基础。
把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“如何教”的问题。
2、学习方法和技巧,是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题。
3、个性发展和群体提高,就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面
进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析,以整体把握班级
群体和个体的实际发展水平。
三、说教法和手段,--介绍教学方法和手段
说教法和手段,就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据,以及在具体的课堂教学
中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。
四、说教学程序--介绍教学过程设计
说教学程序,就是说教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是怎样结束的。
说教
学程序是说课的重点部分,通过对这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
也只有通过对教学程序设计的阐述,才能
看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
说教学程序,主要说以下内容:
1、教具学具准备
2、教学总体思路和环节结构,首先,要说出如何把握教材、处理教材,采取怎样的教学方
法与手段组织教学的;
其次,要说出教学过程的基本环节,讲教什么和教的程序、环节以及
最基本的课程标准依据与教育理论依据。
3、教学流程,就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
下列问题可各有侧重地说:
教师准备提哪些问题,这些问题能起什么作用,学生怎样参与,如何组织,学生可能
会出现哪些问题,教师有什么应对措施;
有哪些思维定势需要克服,采取哪些措施;
如何在
剖析、点明、深化上“突出重点”的,又如何“化解难点”的。
4、板书设计,要说出板书结构和设计的意图,尤其颇有特色的板书,更要加以说明。
听
课要做到听、看、记、思的有机结合
一、听什么?
怎样听?
主要应听
1教师是否体现新课程的理念、方法和要求;
2、教师是否突出重点,化解难点,详略得当;
3、教师语言是否流畅、表达是否清楚;
4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契;
5、教师是否有知识性等错误;
6、教师是否哟创新的地方;
7、教师的思维是否宽泛,是否善于激趣,巧于用智;
8、学生的语言是否规范性、科学性;
9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。
二、看什么?
怎样看?
主要应看:
1看教师主导作用的发挥
1教师上课精神是否饱满,教态是否自然、亲切,表情举止是否沉着自然、从容;
2教师板书是否工整、合理、有序,是否条理清楚;
3教具准备是否充分,演示是否规范、熟练;
能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学;
4观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力,在新旧知识之间架设
“认知桥梁”,把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移;
5察教师新课授课设计是否有较大的密度,在运用较好的教法,在最佳时域内突破重
点,分解难点,同时要让学生有充分的参与教学活动的机会,即让学生有观察、动手、交流、
思考、表现的时机,成为学习的主人;
6观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动,以体现随堂因材施教的原则;
7观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面,是否教学各环节恰如其
分,丝丝入扣;
8观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围;
9观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。
2、看学生主体作用的发挥
1观察学生课堂上的精神面貌状况;
2看课堂气氛是否活跃,是否主动参与教学过程;
3看学生注意力集中状态,是否与教师的思路同向,能否举一反三;
4看学生正确的学习习惯是否养成;
5看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练;
6看师生关系是否融洽,配合默契,双向多向反馈是否充分。
三、记什么?
怎样记?
主要应记:
1记概况:
记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级,执教者姓名、单位,本节课的类型、公开课的性质等;
2记过程:
记本节课的教学各环节。
包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法,课堂师生活动的安排,习题与作业布置等;
3记衔接:
重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言,记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等;
4记时间:
记录主要教学环节的时间分配,学生上台演练的时间,学生交流讨论或作练习的
时间等;
5记备注:
记教师课堂语言以外的教学行为、状况,记学生各种学习活动的频率等;
6记点评:
在听课过程中,评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评;
7记板书:
记下板书内容,有利于对课的程序、结构作更全面的分析;
8记思想:
主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性,教师主导作用
和学生主体作用的呈现状态等;
9记特色:
教学特色是教师个性的表现,课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态;
10记总评:
总评要充分肯定成功的一面,也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地
方。
总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。
以1〜2个为侧重点,其他方面略写为好。
更具体的内容可在评
课活动时交流。
四、思考什么?
怎样思考?
主要思考是:
1教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;
2对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相
关性影响;
3如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;
4如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;
5新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的
教学行为;
6节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上。
评
课是对教师课堂教学基本功进行评价
教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行
一、教学态度:
1对教材等相关资料能进行深入研究;
2对学生的关注体现一种希望和爱心;
3对课堂教学的活动转折和开展有一种激情;
4对学生的探究过程极为重视;
5对自己的角色定位总是朋友式的;
6在教学的过程中始终关照学生的思想道德教育。
二、教学方法:
1能注意启发学生思维,培养学生所需的一些能力;
2转变学生陈旧的完全接受式学习,始终提倡以教师的指导与启发之下的自主探究、合作探
究的形式参与学习,体验和运用所学知识解决实际问题;
3教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要;
4教学教学的实效性和个性化相结合,科学性与人文性相结合,儿童性和易接受性相结合;
5教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况,合理选用,让学生得到
“最大的实惠”。
三、教学组织安排:
1能在比较短的时间内组织最有效的教学探究活动;
2能抓住知识主线,在教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链,层次分明,思路清
晰,重心突出,有讲有练,组织严密;
3能根据学生学习状况适时调整、重组、优化设计教学计划,善于驾驭课堂教学,在课堂教学活动中“游刃有余”。
四、教学语言:
1教师教学语言在知识传授上必须表达准确,逻辑性强,不犯科学性错误;
2教学语言吐字清晰、形象生动,学生易于接受和认可;
3教学语言有一定的幽默,使学生积极投入到学习中来;
4有良好的语言表达技巧
五、课堂板书:
简要工整、布局合理、脉络清晰
六、教态:
1穿着大方得体,不夸张,贴近学生的认可形象;
2教态亲切、庄重、自然,有亲和力;
3能以教师特有的魅力感染学生,架起师生信任的桥梁。
七、学科专业技能:
(略)
八、课堂应变能力:
1对学生探究新知与教师预设的矛盾的处理;
2能否根据学生学习状况适时调整计教学计划和重组教学结构;
3教学过程中的伤害事故和学生违规事件的处理。
九、教学媒体
1能否使用现代教学媒体辅助教学;
2能否根据教学需要规范、合理地使用;
3在教学过程中是否真有实效。
十、教学设计
1教师准备教什么?
学生准备学什么;
2教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习;
3为确保教学的高效,教师组织和指导的措施和策略有哪些;
4学生如何完成学习任务,采取了哪些学习方式和方法;
5教师准备如何评价学生的学习效果;
6教师如何对自己的教学效果进行自评和他评;
7教学设计的设计理念有哪些。
、比赛内容与要求
1教学态度:
备课认真,教态大方自然。
2、教学内容:
内容熟练,条理清晰,重点突出;
知识更新,理论联系实际。
3•教学方法:
采用启发式教学,注重培养学生的创新思维和能力;
语言准确、生动、简练,深入浅出。
4.教学手段:
恰当运用现代教育技术手段辅助教学。
5•教学效果:
能够调动
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