高考语文一轮复习 过秦论教案Word文档下载推荐.docx
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3、析本文的语言特点:
多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用,使文章显得气势非凡,而又深刻。
4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施仁政的意义
三、学生特征分析
不少学生还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。
四、教学策略选择与设计
1.学习本文应立足于“读懂”。
首先是疏通文字,扫除障碍,运用以前积累的实、虚词和文言词语特殊用法等知识积极地解决阅读中存在的问题,同时在阅读中继续积累课文中所涉及的大量实、虚词,巩固文言语法知识,提高文言阅读能力。
其次要理解课文内容,联系作家经历、时代背景等资料,联系上下文语境,揣摩语言,理清思路,概括要点,从整体上把握文意,达到“读懂”的目的。
此外还应背诵、熟读课文,进行文学文化常识方面的积累,提高文化修养。
学习本文还应把握文体特点。
《过秦论》是政论文,应从观点和材料统一的角度,认识作者的观点及用事实加以论证的论证方法。
2.教学方法
(1)诵读教学法。
基于学生对这段历史有所了解,理解课文难度较先秦散文小,宜采用以朗读带动文章疏通,以背诵带动对作品的鉴赏,写作特色,语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
(2)评品法。
从品评鉴赏的角度,通过设置几个点来激活学生思维,提高学生的审美情趣,让学生具体赏析该文写作的独到之处。
五、教学重点及难点
本课的教学重点为:
1.识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词,积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图,赏析本文的语言特点。
本课的教学难点为:
注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
导语设计
大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。
在两千多年前,秦王朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想,这一切是什么原因造成的呢?
西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
关于贾谊和写作背景
贾谊(前200—前168),西汉政论家、文学家。
世称贾太傅、贾长沙、贾生,洛阳人。
少时即以博学能文闻于郡中。
河南郡守吴公爱其才,招置门下,后吴为廷尉,荐之于汉文帝。
年二十余,后为博士(学术顾问)。
因得文帝赏识,一年之中即迁太中大夫。
又建议文帝改革制度法令,文帝欲任之为公卿,因遭大臣谗毁,贬为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写《吊屈原赋》,以屈原自比。
在长沙三年,后召回长安拜为梁王太傅,多次上疏,批评时政。
后梁王坠马而死,贾谊哭泣岁余,抑郁而终,时年三十三岁。
贾谊的思想基本上属于儒家思想,他要求统治者施行仁政的主张,在当时还是有进步意义的。
他的作品有“赋”七篇(存五篇),《新书》五十八篇,明人辑于《贾长沙集》,《过秦论》是代表作。
他的“赋”在形式上趋向散体化,句法整齐;
他的政论文言辞激切,观察敏锐,分析透彻。
贾谊《过秦论》写在西汉初年,这个时期,因此前的五百年的战乱破坏,社会经济凋敝,人口减少。
为此,贾谊极力主张,施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。
他多次上疏,评论时政。
《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训,指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心,借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴,实行改革。
这就是作者的写作目的,了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。
解题
“过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);
“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
《过秦论》是史论,名为“过秦”,实是“戒汉”。
文章总论了秦的兴起,灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
学生准确认读
教师强调一些字的读音。
生字:
腴(yú
)轸(zhěn)镞(cú
)笞(chī)
恬(tiá
n)藩(fān)瓮(wè
ng)牖(yǒu)
多音字:
(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(mò
)召滑(shà
o)俯首颈系(xì
)践华为城(huà
)劲弩(jì
ng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí
)蹑足行伍(há
ng)将数百之众(jià
度长絜大(duó
)比权量力(lià
ng)万乘之势(shè
ng)朝同列(chá
o)
通假字:
(读本字音)
约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)
制其弊(通“敝”)
陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)
赢粮而景从(通“影”)
百有余年(通“又”)
整体感知
粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
(一)记叙部分:
写秦王朝的兴亡过程(前四段)
(二)议论部分:
指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)
2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)
(2)灭亡的过程(第四段)
第二课时
文本解读
一、让同学齐读本文后,讲读第1自然段。
1.教师强调:
固:
坚固的地势,形容词活用作名词。
席:
像席子一样地,名词作状语,“包”“囊”用法同上。
2.学生翻译
3.请学生概括本段意思,并作简要分析。
教师强调:
这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。
文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
二、讲析第2段。
学生朗读后:
1.教师强调以下词句:
不爱珍器重宝肥饶之地:
爱,吝惜。
以致天下之士:
致,招纳。
追亡逐北:
亡,逃跑的军队;
北,溃败的军队。
因遗策:
因,沿袭。
因利乘便:
因,趁着。
开关延敌:
延,引。
延及孝文王、庄襄王:
延,延续。
2.请学生简述本段大意。
3.教师提问:
九国的强大是从哪些地方表现出来的?
这些内容在文中起到什么作用?
(教师在学生回答后总结)
明确:
首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;
其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;
最后写九国之师军队强大,而最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会发展的需要,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君王的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地为中心论点的提出作了准备。
4.学生朗读第2段。
三、学生朗读第3段,教师强调。
1.奋六世之余烈:
烈,功业。
却匈奴七百余里:
却,使……退却。
以愚黔首:
愚,使……愚昧。
以弱天下之民:
弱,使……衰弱。
聚之咸阳:
省略介词“于”,应为“聚之于咸阳”。
信臣精卒:
信,诚信、可靠。
以为固:
省略句,省略宾语,应为“以之为固”。
2.让学生简述本段大意,然后根据教师提出的问题,明确本段写作的顺序,为背诵打基础。
教师提问:
(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?
“执敲扑而鞭笞天下。
”
(2)哪几句写他的对外政策?
“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里”。
(3)哪几句是写他的对内政策?
“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;
隳名城,杀豪杰;
收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
3.让学生根据板书练习背诵。
四、学生朗读第4段,教师强调:
1.瓮牖绳枢:
“瓮”“绳”,名词作状语,“瓮”用破瓮……,“绳”用绳子……。
蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句。
天下云集响应:
“云”“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”“像回声一样”。
2.指出本段中的通假字(见书下注释)。
3.教师提问,学生在本段中找出相应的句子。
问
(1)陈涉是一个什么样的人?
出身如何?
才能如何?
兵力如何?
武器如何?
出身:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;
才能:
不及中人;
兵力:
率疲弊之卒,将数百之众。
武器:
斩木为兵
问
(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?
缺乏号召力
缺乏指挥作战的能力
弱
低劣不堪一击
问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”,目的是什么?
强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;
弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键:
仁义不施。
失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4.让学生熟读本段,力争在课上背诵此段。
第三课时
学习第5段。
学生朗读。
1.崤函之固:
固,形容词活用作名词,险固的地势。
度长絜大,比权量力:
“度”“絜”,对文,都是度量的意思;
“比”“量”对文,都是比较的意思。
两句话译为:
度量一下长短大小,比较一下权势和力量。
序八州而朝同列:
“序”排列座次。
“朝”名词的使动用法,使……朝拜。
百有余年矣:
“有”通“又”。
致万乘之势:
“致”达到。
2.让学生简述本段大意,分析本段层次。
3.教师提问。
作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?
本段内容与全文有什么关系?
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。
作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看,本段的第二层照应了全
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