幼儿园省课题结题报告.docx

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幼儿园省课题结题报告

幼儿园省课题结题报告

篇一：

幼儿园市课题结题报告

　　《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

　　结

　　题

　　报

　　告

　　沭阳县湖东中心幼儿园课题组

　　二0一二年五月

　　《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

　　结题报告

　　沭阳县湖东中心幼儿园课题组

　　一、课题的提出

　　1、课题提出的背景：

　　1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

　　2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。

加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。

迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

　　3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。

如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；

　　又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

　　《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。

教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。

我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。

因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

　　2、国内外同一研究领域现状：

　　这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。

这一切都是从面上

　　对教师的素养提出相关要求。

　　3、研究的可行性分析：

（1）学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。

（2）学校教科研氛围较浓。

课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。

　　4、理论意义

　　1、建构主义理论：

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。

教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。

因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。

　　2、教学过程最优化的教学理论：

教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。

　　3、有效教学理论：

有效教学的核心是教学的效益。

有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：

选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。

　　二、课题的界定：

　　“苏北”：

是指江苏省长江以北地区。

　　教师素质：

是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。

　　教师素质提高：

是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。

　　园本研究：

园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。

　　三、研究过程

　　1、准备阶段（XX年11月——XX年1月）

（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。

（2）初步拟定课题方案和实施计划。

　　（3）成立课题组。

　　2、实施阶段（XX年2月——XX年8月）

（1）修改并完善课题研究方案。

（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。

　　（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。

　　（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。

　　3、总结阶段（XX年9月——XX年06月）

篇二：

幼儿园课题结题报告

　　《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告

　　永春仓满幼儿园课题组执笔方莉梅一、问题的提出

　　“美育教育应从娃娃抓起”。

当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。

美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

　　传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。

民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。

开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：

鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。

然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传?

?

因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。

选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。

而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

　　三、研究目标、内容：

　　1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。

　　2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

　　3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。

　　文献法、调查法、行动研究法。

（一）准备阶段（XX.1－XX.3）

　　1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

　　2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。

　　3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。

　　4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

（二）具体实施阶段（XX.4—XX.5）

　　1、对实验班进行前测。

　　2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

　　3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

　　4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

　　5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

　　6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。

　　7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。

　　8、建立学园小戏团、木偶团。

　　（三）总结阶段（XX.5-6）

　　1、整理成果资料，分析相关数据。

　　2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。

　　3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。

　　调查结果

　　利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位：

人）项目

　　能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈

　　对各种本土音乐表现出浓厚的兴趣

　　幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？

　　能听辩出几种民族

　　基本可以

　　不

　　比较兴趣

　　不太敏感

　　基本敏感

　　1-2种

　　4种以上

　　前测

　　5

　　20

　　5

　　11

　　29

　　后测

　　5

　　1

　　28

　　6

　　30

　　注：

基本可以：

对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。

　　对本地音乐的典型节奏能拍对1-2小节。

　　比较兴趣：

对1-2种本土音乐表现出的兴趣时间30秒左右。

　　基本敏感：

听到本土音乐能做出反应。

项目

　　能听辩出本土音乐

　　能拍出本地音乐的

　　能哼唱出几种本土

　　会用几种乐器演奏

　　1-2种

　　3种以上

　　基本可以

　　不会

　　1-2种

　　不可以

　　基本可以

　　22

　　3

　　17

　　7

　　6

　　2

　　28

　　3

　　34

　　3

　　《纲要》指出：

城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简单的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。

经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的兴趣，并表现出强烈的探索欲望。

了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、游戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南最具有特色的戏曲，深受大家的喜爱，加深了对家乡的热爱。

82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。

93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简单的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。

在游戏中学习，身心愉快，并初步感受并喜爱家乡民间艺术中的美。

我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的知识，还增强了对本土音乐的审美敏感性，体验了创造与表现的快乐，激发了幼儿热爱乡土文化、爱家乡的情感。

　　在开展课题研究中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。

从查找资料、主动发问、参与环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子忙碌而愉快的身影，幼儿与老师成了活动的主体。

200３年4月，民间舞蹈欣赏《碰球舞》参加省音乐课题组观摩活动，XX年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课