新部编本二年级下册语文《要是你在野外迷了路》教学设计Word下载.docx

新部编本二年级下册语文《要是你在野外迷了路》教学设计Word下载.docx

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我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。

稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

积雪：

如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方太阳光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼泪）：

哦!

明白了，谢谢你们，再见!

2.小组合作表演。

3.选择小组汇报表演。

　　用多种方式读、背课文　　总结全文，拓展练习　　

1.学生展示背诵课文。

分组、集体齐背全文。

2.说说你在课外找到的辨别方向的方法，进行交流。

3.仿照2～5节的写法，说说你找到的辨别方向的方法。

4.总结：

大自然不光有很多的天然指南针，它还有许许多多的奥秘等着我们去发现。

　　完成作业　　

1.完成课后练习“读读写写”。

先口头扩词，再写一个词语。

2.课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学设计　　教学目标：

1、会认4个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。

3、掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

重点难点：

重点：

运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘和情趣。

难点：

在情感的世界里让孩子深深感到：

要留心周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。

编写诗句。

教学方法：

自主探究、运用实验、游戏、节目表演、自我介绍等形式朗读感悟。

教学时间：

2课时　　

教学准备：

课件　　教学流程：

第一课时　　

一、激趣　　

1、如果你迷路了，会怎样想?

（板书：

慌张，理解词语的意思。

）　　

2、今天我们要学一篇课文，学了之后，就是迷了路你也不会害怕?

出示课题《要是你在野外迷了路》。

二、自学　　

1、学生按自学四步骤自学课文。

2、检查自学情况，　　

学习生字：

针、忠、盏、稠　　强调“盏”字的读音。

用自己的方法说说是怎样记住这些生字。

给生字扩词。

完成课后练习“读读写写”。

3、展示朗读。

小组内读课文，想读哪段就读哪段。

　　推荐小组组员，展示朗读，并说说推荐原因。

全班交流。

（正音）　　

三、再读课文　　

1、默读课文。

想想课文讲了哪几种天然指南针?

用横线划出。

2、学生汇报，老师板书　　

太阳北极星大树沟渠里的积雪　　

3、说话练习。

（用句式：

课文介绍了天然的指南针有……练习复述课文主要内容。

四、书写生字　　

重点指导：

导、盏、慌。

第二课时　　

一、谈话激趣：

1、学习名言，自信地夸夸自己。

2、师：

这自信的声音比任何语言都来得美，相信同学们在课堂上一定会有出色的表现。

今天我们继续学习第20课《要是你在野外迷了路》。

3、师：

上堂课我们学习了生字，初读了课文，知道课文告诉我们大自然有很多天然的指南针，帮助我们辨别方向。

这天然的指南针分别是什么?

　　随学生回答，课件演示。

二、自读自悟　　

1、师：

它们是怎样准确地指明方向的?

请同学们翻开书本，轻声读课文2-5自然段，你在文中发现了什么?

用“”划一划。

2、学生自读自悟。

三、感悟体会　　

我们一起来交流交流自己的发现。

随学生的回答教师点拨相关段落。

　　如：

2、学习第二自然段　　

指名读第二自然段。

　　说说自己的发现。

　　课件演示：

　　做实验：

　　手电筒笔杆让学生用手势指出方向　　互动游戏：

　　谢老师迷了路，你们来当太阳，帮我指明方向。

　　师边走边说：

这是什么地方啊?

我迷路了，太阳公公（姐姐），太阳，请你给我指方向!

　　学生回答，　　学生之间互动。

　　质疑：

这段话里有疑问吗?

　　比如：

太阳中午的时候为什么在南边?

（课件演示）　　

拓展：

如果是早上的太阳，你能辨别方向吗?

（学习词语：

旭日东升）傍晚的太阳呢?

（夕阳西下）　　

比如：

太阳为什么是忠实的向导?

理解“向导”“忠实”，因为太阳都是从东边升起，西边落下，中午的时候在南边，按一定的轨迹运转，是可以信任的，可靠的，所以说是忠实的向导。

我有一个真正的朋友，我高兴时他会跟我分享快乐，我遇到困难他会伸出援助之手，可以把他称作忠实的（）　　新中国的卫士，不管严寒酷暑，还是刮风下雨下雪，都保卫着祖国，可以称作忠实的（）　　

你也能举几个例子吗?

　　朗读指导。

3、学习第三自然段　　指名读第三节。

你有什么疑问?

怎样找到北极星?

（课件演示：

为什么是指路灯?

（理解“永远”）　　游戏互动：

　　师戴上星星头饰作“北极星”，走到教室的各个地方，学生用手势指出“东、南、西、北”　　

儿歌;

老师这有一首儿歌的前半部分，你来找出后半部分。

　　齐读儿歌，　　

朗读展示　　

用你的声音来展示北极星的乐于助人。

4、教学第四自然段　　

指名读　　“大树”自述指点方向的方法：

戴上树枝帽，上台把自己的方法介绍大家。

你有什么问题要问问“大树”吗?

为什么枝叶稠的一面是南方，稀的一面的北方?

“教学词语：

南稠北稀”　　

5、教学第五自然段。

　　齐读课文。

　　课文没给我们答案，谁来解决这个疑问?

　　“理解：

沟渠”课件演示。

　　把“北”“南”代进课文读一读。

6、小结：

刚才我们在很多游戏当中，明白了天然指南针是怎样准确给我们指点方向的，老师出了道题向考考你们。

　　（课件出示填空题）学生自由练，同桌互说，指名说，齐读。

7、朗读比赛　　今天喜欢怎样比赛?

自由准备　　朗读挑战赛　　

四、拓展升华　　

1、课文的最后一段告诉我们还有很多天然指南针，你还知道哪些?

希望同学们在平时生活中要多看书多请教多观察多思考，做一个生活的有心人。

五、实践活动　　

　　教学反思　　这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。

如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点：

1、情感。

新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。

从而产生对学习的兴趣和自信。

同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。

如：

教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“机会属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积累的小朋友”、“团结的力量就是比个人的力量大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。

使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。

一句话，让语文焕发生命活力。

2、交际。

口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与发展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。

可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。

所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。

其次创设各种情境进行交际，如：

教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向;

又如：

教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向;

再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。

把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。

3、感悟。

新大纲提出：

语文学习要注意语言的感悟。

“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。

感悟的过程正是理解和发现的过程。

教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。

因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。

首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。

其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。

4、拓展。

“语文的外延与生活相等。

”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。

教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”;

再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外;

第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中;

如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。

让学生改写这节诗句，实现了读写迁移;

如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。

在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针?

”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

5、质疑。

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

”这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。

比如在第二段的教学时，当学生回答自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。

此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗?

”这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。

这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

改进：

1、有些紧张，放得不开，作为老教师参加比赛反倒没有“初生牛犊不怕虎”的勇气，感觉压力很大，或许是太注重结果的缘故，我想自己在以后更多的关口中，都应该淡然处之，坦然面对，这样