八年级语文下册第二单元教案Word文档下载推荐.docx

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1．《雪》选自散诗集《野草》。

2．作者及作品：

鲁迅，我国现代伟大的无产阶级学家、思想家、革命家。

原名周树人。

1904年到仙台医学专门学校学医，思想产生了巨大变化，弃医从，开始了学创作。

1918年发表了中国现代学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散集《朝花夕拾》，散诗集《野草》，杂集《坟》、《而已集》、《二心集》等。

3．写作背景见后附录第一自然段。

4．学生记忆学知识的重点。

三、展示目标

1．解决并积累字词。

2．反复朗读，整体感知内容，理清结构，初步体会作者的情感。

四、自学

自学指导一

请同学们用自己喜欢的方式读，结合注释及工具书解决字词，并勾画疑难字词。

4分钟后共同解决疑难。

1学生读，勾画疑难字词。

2质疑答疑读不准的字音和不理解的词。

3读写巩固、理解记忆。

4专项训练

A．给下列画线的字注音。

磬口（）脂粉（）粘结（）灼灼（）

朔方（）褪尽（）塑雪（）

B．解释词语。

凛冽：

消释：

自学指导二

请同学们在读中完成以下两个问题：

写了哪两个地方的雪？

各有什么特点？

你是从哪些地方看出的？

对于这两个地方的雪，作者感情更倾向于哪一方？

你是怎样感觉到的？

作者对它们的感情有怎样的区别？

方法提示：

先朗读一遍，初步感知内容，用蓝笔圈点勾画批注问题答案。

再默读一遍，用红笔勾画再次发现并简要记录自己的理解。

之后在小组内探讨疑难问题，10分钟后汇报。

1学生读思考。

2小组交流疑难。

3班内学生质疑学生答疑，教师指导点拨。

4班内交流、教师板书。

问题答案：

a．写了江南的雪和朔方的雪。

江南的雪滋润美艳、充满生机（隐约着青春的消息、处子的皮肤、雪野中五彩斑斓、飞着、闹着）、绚丽有趣（明艳、洁白、闪闪地生光、塑雪罗汉）、不能持久（消释）

朔方的雪独立向上（永远如粉，如沙，决不粘连；

，蓬勃地奋飞，旋转升腾）、坚强不屈（雨的精魂）。

b．更倾向于朔方的雪（4段“但是”转折）作者喜爱江南的雪、赞美朔方的雪。

教师质疑：

A．作者对江南的雪的不能持久持怎样的情感？

（惋惜）

（此时学生会更明白作者为什么赞美朔方的雪）

B．写两个地方的雪，运用了什么写法？

（对比）

五、堂小结

（学生小结收获：

1．积累了一些词语。

2．感受到了雪的美，体会到了作者的情感。

3．学

到了对比的写作手法……）

六、综合训练

1．学知识填空

《雪》选自，作者是（谁），他是我国伟大的家、家、家。

2理解填空

江南的雪特点是；

朔方的雪特点是。

板书设计

江南的雪（滋润美艳、充满生机、绚丽有趣、）————喜爱

雪（不能持久）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿惋惜

朔方的雪（独立向上、坚强不屈）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿赞美

第二时

一、复习回顾

《雪》写了什么内容？

二、展示目标

1．品味中优美、含有哲理的语句。

2．深入体会作者的情感，理解蕴含的哲理。

三、自学

请同学们朗读，勾画出自己最喜欢的一个语句，可以从修辞手法的运用、词语的表现力、句子的关键作用、句子蕴含的深意等中任选一个角度说说语言的精妙之处。

分钟后比一比谁品得清楚透彻。

同时也勾画下不理解的句子。

1．自读品析。

2．班内交流品析。

品析举例：

a比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。

用“处子的皮肤”比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。

使人联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天了，春天还会久吗？

”。

我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：

冬雪之后，春天就不远了。

b．雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。

在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

．幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。

这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起，呈现出一派生气勃勃的景象。

这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

d．为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、&

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t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。

e．然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。

这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

f．朔方严冬的景象，暗示了当时的社会现实。

在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。

使太空旋转而且升腾地闪烁。

”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

3．教师质疑（提问：

你是如何理解最后两个自然段的含义?

）

4．学生讨论、交流。

教师点拨。

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。

严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。

鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。

滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。

在这两幅鲜明对立的图景中。

贯穿着鲁迅一个共同的哲理：

要用战斗创造一个春天般美好的世界。

第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

．专项训练

结合理解下列语句，探究括号里的问题。

1．暖国的雨，向没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?

2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“精魂”是什么意思?

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。

这些富有感情色彩的语言。

不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。

作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

《雪》写于192年，正值不平凡年代，南方革命形势蓬勃发展，可谓春暖花开，北方还处于一片寒冬之中。

面对黑暗现实和冷酷的季节，作者借景抒情。

滋润美艳的雪，象征什么？

寄托了作者怎样的情感？

在严寒中旋转升腾的“朔方的雪”象征作者怎样的品质?

在两幅鲜明对立的图景中，鲁迅的情感却能合二为一，雪中蕴含了什么深刻的哲理？

1．学生独立思考。

2．小组交流。

3．质疑答疑、教师点拨。

江南的雪象征了美好的理想，寄托了作者对美好理想的炽烈追求。

朔方的雪象征了作者反抗冷酷的现实社会、坚持不屈的斗争的品格。

蕴含的哲理是：

要用战斗创造一个春天一般美好的世界。

4．教师板书、学生笔记。

四、堂小结：

由学生小结本节收获。

五、写作训练：

中写了塑雪罗汉，让人感到十分快乐。

你在雪地里做过什么游戏？

试写一段字描述出。

语言力争生动，字数不少于100字。

板书设计：

江南的雪追求美好的理想

雪用战斗创造一个春天般美好的世界

朔方的雪坚持不屈的斗争

教学目标：

知识目标：

初步了解散的特点：

具有诗的意境、情趣，节奏和谐，同时在抒情手法上又有散的随和灵活。

能力目标：

培养阅读和欣赏散的能力。

1指导学生诵读，感受体味作者深远的思想情怀。

2品味语言，理解优美语言中深邃的寓意，即学会赏诗、品诗。

情感态度价值目标：

1理解并深入鲁迅先生的内心世界。

2养学生追求理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

品析作者描绘的（南方和北方的雪）两幅雪景图。

教学难点：

作者在描写中寄寓的情感。

教学过程：

1反复读，借助工具书解决生字词。

2整体感悟的内容，品析中的两幅雪景图。

前布置预习：

1自读，自学生字词。

2查找关于鲁讯的资料，了解作者生平及思想。

一、情境导入：

从古到今有多少人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢？

北国风光，千里冰封，万里雪飘-------

终南阴岭秀，积雪浮云端。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

今天我们共同学习鲁迅先生的《雪》。

过渡：

对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。

今天我们看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何？

二、展示目标：

1反复读，借助工具书解决生字词。

三、自学指导一：

朗读，思考：

1．反复读，借助工具书解决生字词。

2作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

南方的雪和北方的雪整体上有何不同？

从哪些地方可以看出？

四、交流研讨：

1作者为我们描绘了南方的雪和北方的雪。

2南方的雪美艳、北方的雪孤独。

南方的雪：

柔软、滋润美艳、相互粘结、蕴含春温、睛日渐释。

北方的雪：

冰冷坚硬、如粉如沙、蓬勃奋飞、对严寒的抗争。

点明：

描写北方的雪与南方的雪运用了（对比）的手法。

五、综合练习：

给下列加线字注音。

磬（）口胭脂（）嬉（）笑模（）样

褪（）尽朔（）方旋转（）奁（）

理解作者所表达的情感，学习借景抒情的表达技巧。

一、情景导入：

著名诗人王国维语：

“一切景语皆情语”，那么作者鲁迅借江南的雪与北方的雪表达了怎样的思想感情？

今天我们继续学习胡鲁迅的《雪》。

理解作者所表达的情感，学习借景抒情的表达技巧。

三、自学指导二：

结合全理