《成长》教案及说课稿教学内容.docx
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《成长》教案及说课稿教学内容
《成长》教案及说课稿
说课稿
说教材
《成长》是语文S版第七册的一篇精读课文。
这篇课文共分十四个自然段,记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中,却生活节俭,还坚持用自己的劳动——为居民点送报纸,来挣零花钱的故事,告诉我们,从小培养孩子生活的能力,更有利于他们成长。
课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象,很可爱,很节俭。
每次到“我”的面包房总是重复的两句话、重复的行为引起了“我”的好奇。
由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他,也可能是他家的经济条件不太好,为下文埋下伏笔。
七至十四自然段写一个雪天,一个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我的注意,最终“我”明白了,约翰家不是没有钱,他的妈妈也不是不爱他,而是为了培养他的生活能力,这样更有利于他的成长。
设计理念:
1、由“我”前后对约翰家情况的不同猜测,引导课文分层,然后分层引导学生理解“我”为什么会有这样的猜测。
2、抓住课文重点内容,引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
教学目标:
1、理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
2、有感情的朗读。
抓住课文的重点部分,体会作者要表达的思想感情。
3、学习本课生字新词。
二、教学重点、难点:
抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
说教法、学法
运用对比法、问题发现法。
抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测,引导学生通过对比,产生疑问,提出问题。
引导学生抓住重点语句,用情感体验法,让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。
学生在教师引导下读、思、悟,最终懂得从小培养生活的能力,更有利于自己的成长的道理。
运用合作学习的方法,使学生相互交流,相互促进。
说教学过程
一、直接导入,理解“成长”
1. 今天我们要学习的课文是第十一课《成长》,齐读课题。
2. 谁能用“我们怎样成长”说一句话
小结:
是啊,同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。
其实,我们的成长包括两个方面。
一方面是身体的成长,个子越长越高,一方面是心理的成长,懂得的事、会做的事越来越多。
4.这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。
他是怎样成长的呢,让我们一起走进课文去了解吧。
这样的导入不仅直接,而且紧密联系课文内容,使学生对“成长”的含义有了初步的认识。
二、读课文,了解课文内容
1.学生自由朗读课文。
2.概括课文写了一件什么事,
因为故事内容有些曲折、复杂,学生不容易概括,因此,我用一道填空题加以引导。
出示课件
填空
一个名叫约翰的意大利小男孩,每次来“我”工作的面包房时,只花 买 。
虽然他很想 ,可却从不多花钱买。
后来“我”发现他每月给人 ,获得
。
最后“我”终于明白 ,而是为了 ,这样 。
3、再读填空,加深对课文内容的印象
三、直接提出课文第6和第14自然段,引发学生质疑
1、不知道同学们注意了没有,课文里有这样两段话:
(出示课件)
听了他的话,我琢磨,也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好。
这时候,我才恍然大悟:
约翰家不是没有钱,他的父母也不是不爱他,而是为了从小培养他的生活能力,因为这样更利于他的成长。
2. 引导学生对比读这两段话,引发学生质疑
①琢磨什么意思?
“也许”表明这是“我”的猜测,我的猜测是什么?
生读“也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好。
”
②恍然大悟什么意思?
我忽然想明白了什么?
生读“约翰家不是没有钱,他的父母也不是不爱他。
而是为了从小培养他的生活能力,因为这样更利于他的成长。
”
③师引“我”开始这样猜测(生读也许他的父母不太喜欢他),后来又这样认为(生读他的父母也不是不爱他)。
“我”开始猜测(生读“也许他的家庭经济情况不太好”)后来又认为(生读约翰家不是没钱)。
对比我前后不同的猜测,你们有疑问吗?
生:
“我”前后的想法为什么不一样?
引导学生通过对这两段话的对比,使学生产生并提出问题,体现了教师在课堂中组织者,引导者的作用,也体现了学生是学习主体的新课标理念。
四、围绕学生的疑问,引导学生自己读文找答案
1. 师:
“我”开始之所以会有这样的猜测,我们得联系这一段的上文去理解。
这一段上文是从哪儿到哪儿,(生1-5自然段)。
2. 学生自读1-5自然段,找出使“我”产生这样猜测的原因。
① 约翰每次来面包房,总是亲昵地拖长声音,冲着我说:
“您好——”等我回答后,他便从口袋里掏出两元钱,要买意大利香肠。
②他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语的说“不够买两根的”,这句话他几乎天天重复着,好像他的身上只允许装两元钱。
理解:
“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱”
在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。
师:
正是由于这样,才使我产生了这样的猜测(生读也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好。
)
3. 师:
“我”看到约翰很想买两根香肠,可是他每次只带两元钱不够买,于是有一次,我给约翰拿了两根香肠,约翰要了吗?
(生:
没有)一起读这段话。
“有一次,我拿了两根香肠给他:
“你拿去吃好了。
” 他那双大眼睛闪了又闪,用手推让说:
“不要。
两块钱买一根,还可以喝一听可乐。
”
从这段话中你们体会到了什么?
约翰很懂事,不随便要别人的东西
约翰的两元钱花的很有计划。
4. 小结:
约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐。
虽然他很想买两根,可他从不多花钱去买。
因此“我”猜测(生也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好。
)可后来我为什么又认为约翰家不是没有钱,他的父母也不是不爱他呢?
我们也得联系这一段的上文来理解。
这一段的上文是(生:
7-13自然段)
同学们小组合作学习这一部分
学习7-13自然段,思考,后来我为什么又会这样以为呢?
合作学习是新课标倡导的学习方式,使学生之间能够相互交流,相互促进。
5. 全班交流自学情况
①约翰家有车,所以他家不是没有钱。
②他的妈妈在大雪天里陪他一起送报,所以他的父母不是不爱他。
③师:
约翰每月送报能挣多少零花钱?
我们一起读12自然段。
漫不经心是什么意思?
他每月挣(生:
八十元),圣诞节更多,能挣(生:
一百多元),挣不少呀,他对此却毫不在意,不放心上。
说明他并没有一次把钱看得(生:
很重)。
可前面写道他每次到面包房只花两元钱。
这又一次证明了他(生:
节俭、花钱有计划)。
节俭不乱花钱,花钱有计划,这其实就是一种生活的能力。
教师的引导层层深入,使学生初步认识到什么是生活的能力。
小结:
根据刚才同学们对课文的理解、分析,我们现在知道了“我”后来为什么会认为“约翰家不是没有钱,他的父母也不是不爱他,而是为了从小培养他的生活能力,因为这样更利于他得成长。
”的原因了。
四、理解“而是为了从小培养他的生活能力,这样有利于他成长。
”
1、在这篇课文中约翰已经表现出一定的生活能力。
你认识到了吗?
再次默读课文,思考一下。
2.学生交流
①花钱有计划,不乱花。
②积极劳动,懂得通过劳动获得报酬。
② 对工作负责任,大雪天也要送报。
小结:
小约翰已经有了一定的生活能力。
在他父母的培养下,他还会掌握更多的生存能力,这样长大以后,他就能独立的生活,不依靠别人。
五、拓展,引起学生的情感共鸣
同学们,你们和约翰是同龄人,学习了约翰的故事,你有什么感受,写一写吧。
拓展部分使学生心里初步树立从小要培养生活能力的意识,实现了新课标三个维度之一的情感态度和价值观的目标。
说板书设计
成 长
节俭、花钱有计划
从小培养生活得能力 懂得靠劳动来获得报酬 更利于成长
工作有责任心
板书设计突出了课文的中心,简洁,一目了然。
[
教案
教育信息化
课题
11、成长
课型
讲读课
第二课时
教学
目标
1、理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
2、有感情地朗读课文,抓住课文的重点部分,体会作者要表达的思想感情。
教学
重点
抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容。
难点
懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于成长的道理。
课前
准备
课件
教学
过程
教 师 活 动
学生活动
一
复 走
习 进
导 课
入 文
1、同学们,上节课我们学习了第11课《成长》,老师这里有几组词语(课件),让我们共同读一读吧!
2、谁能用自己的话说一说,通过上节课的学习,你知道了什么?
相机板书:
约翰 买香肠 也许……也许……
过渡:
这些只是作者的猜测,那事实是怎样的呢?
让我们再次跟随作者走进约翰的成长故事中吧!
1、齐读词语:
香肠……
2、汇报上节课学到的内容:
通过上节课的学习,我知道约翰每天到“我”工作的面包房里,只花两元钱买一根香肠和一听可乐。
虽然他很想,却从不多买一根香肠。
我猜测也许……
二、
细 读
读 中
课 感
文 悟
1、打开书49页,快速默读课文的7
—14自然段,找一找作者对约翰的看法又有了怎样的转变?
2、出示(课件)第14自然段指名读,理解词语“恍然大悟”(一下子明白了)作者一下子明白了什么?
过渡:
约翰的什么表现使作者“恍然大悟”呢?
为什么说这样更利于他的成长?
3、请同学们再读课文7—14自然段。
画出有关的句子或词语,并说说你的想法,和同学们交流一下。
4、什么情景使作者恍然大悟呢?
板书 送报纸
5、根据学生汇报9、10自然段
(1)抓住重点词“不放心”引导学生体会妈妈是爱他的。
(2)“笑”说明他很幸福。
进一步说明妈妈是爱他的。
(3)指导朗读你能把约翰的幸福感读出来吗?
(4)此时眼前的一幕,让作者找到了答案…… 板书 不是
过渡:
你还读懂了什么?
5、根据学生汇报11、12自然段
(1)引导学生体会约翰家不是没有钱。
(2)理解词语“漫不经心”
(3)指导朗读 谁能用朗读表达一下自己的感受
过渡:
说着,他像往常一样,从口袋里掏出两元钱,递给我,仍旧买一根香肠和一听可乐!
6、
(1)既然他有钱约翰为什么还这样做吗?
(2)所以作者进一步找到了答案……板书 不是
过渡:
你还读懂了什么?
1、根据学生汇报7、8自然段的内容
(1)指导朗读环境描写的句子。
读出雪之大、天之冷。
体会约翰是在怎样的环境下坚持送报的。
(2)引导学生知道约翰还是一
个很有责任心的小男孩,对工作负责。
(3)适时出示课文插图(课件)
看着插图,你想对约翰或是约翰的妈妈说些什么呢?
(4)此情此景怎能不使作者“恍然大悟”?
1.默读课文,找出第14自然段并读出来。
2.读14自然段理解词语。
理解词语“恍然大悟”
学生齐答“约翰家不是没有钱……”
。
3.用喜欢的方式读课文。
边读边画
4.汇报
5.抓住重点词体会妈妈是爱约翰的。
感情朗读
评读
齐读“他的父母不是不爱他……
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