成果简述书培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的策略Word下载.docx
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2016.7—2016.11申请检测、鉴定并完成结题。
研究周期2012年9月至2016年11月,为期四年。
其研究成果是通过课题组5位主研及全校20余位参研教师的反复实践、研讨、展示、总结、提炼而产生。
成果创新点:
一是构建了以读促写衔接策略,找到了习作契机,让学生阅读与习作有效结合,实现阅读能力、习作能力提升的双向共赢。
二是明确了学校、家长是有效实施良好阅读习惯对习作能力提高的外在保障;
营造了适宜学生的“书香”氛围;
拓宽了学生习作素材的来源。
三是主研们撰写的课题研究论文中,有3篇在国家级、省级比赛中获奖,有8篇在市、县级阅读活动中交流;
课题研究的四年来,我校学生在各级获奖作品40多篇。
简报发表10多篇,有多篇简报被市、县级宣传报道。
成果的适用范围是:
本课题研究成果可以在农村小学中推广使用。
一、成果主要解决的问题
在小学语文教学中,阅读与习作具有战略性地位,是提高语文水平的重要环节和关键。
语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识,然而,农村小学生本身的阅读面窄、阅读习惯差、阅读能力弱,因而导致了学生习作水平的低下。
同时,对于如何指导学生阅读与习作才能更有实效,相当一部分语文老师也很茫然。
因此,2012年9月,我们课题组对全校100名学生进行了问卷调查,发现本校学生阅读习惯、习作能力上存在的主要问题是:
1.阅读方面:
学生主动读书的兴趣弱,阅读积累总量不达标,阅读方法单一,阅读随意性、依赖性较大,阅读习惯较差;
教师阅读指导片面,缺乏科学的阅读指导方法;
我校图书资源较缺乏,家庭阅读氛围淡,学生阅读环境较差。
2.习作方面:
学生习作“惧难”心理较突出,习作内容的片面化、习作模板格式化。
教师一定程度上功利性的作文指导,缺乏科学的习作教学理念和有效的教学方法。
综上,课题组通过分析、筛选,提炼出本课题主要研究以下三个问题:
(1)如何解决小学生阅读环境差?
(2)如何养成小学生良好阅读习惯?
(3)如何利用小学生良好阅读习惯促进习作能力提升?
二、成果的主要内容
针对上述三个问题,课题组历经四年,主要采用调查研究法、文献法,个案对比法、行动研究法和经验总结法;
扎实开展了调查研究、学习提升、建设性实践、专家引领、成果提炼、成果展示推广等实践性研究活动,最终形成了如下的研究成果。
(一)认识性成果
1.确定了“优化阅读环境是小学生养成良好阅读习惯的重要基石”的理念
我校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化,营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围,为学生拓宽视野奠定坚实的基础。
同时,亲子阅读走进更多的家庭,涌现出更多的书香少年、书香家庭,营造了一个良好的文化氛围。
2.明确了“培养良好阅读习惯有利于提高学生习作能力的理念”的共识
教师对培养学生良好阅读习惯的重要性的认识,对提升学生习作能力产生了重要作用,形成了教师在阅读教学中渗透习作教学更深的理念。
学生通过正确高效的阅读,养成了良好的阅读习惯,消除了对习作的恐惧感,从“惧写”到“乐写”,对“培养良好的阅读习惯有利于提高学生习作能力的理念”产生了共识。
3.树立了“以阅读促习作缺失环节的衔接策略为重点”的观念
阅读是习作的源泉,习作是阅读的提升。
寻找习作契机,促进读写双赢才是我们探索的最终目标,所以,以阅读促习作缺失环节的衔接策略将是本课题最突出的亮点与重点。
(二)操作性成果
通过本课题研究,我们形成了阅读促习作的实施策略。
从优化阅读条件、培养良好阅读习惯、衔接读写环节三个方面形成完善的阅读促习作的过程管理体系。
提高了教师的阅读教学与习作教学水平,实现了阅读教学对作文教学指导的高效性,构建小学生良好阅读习惯对提升习作能力的策略:
课内阅读+课外阅读
1.构建了阅读促习作的实施途径
衔接
读
写
环
节
培养阅读习惯
优
化
阅
境
提升习作能力
图一:
阅读促习作的实施途径
图展示,我校课题组通过培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的策略,形成了以阅读促习作的教学模式:
优化阅读环境,即从各方面改善学生阅读环境,让学生能在一个舒适安静的环境内读书,丰富阅读资源,扩大学生的阅读量;
培养学生良好阅读习惯,即全校教师通过学习理论知识、外出培训等多个途径提升自己阅读教学和习作教学的能力,从而真正上好阅读指导课,把正确的阅读方法传授给学生,让学生将这些阅读方法运用到课内阅读,并延伸到课外阅读中去;
最后,学生从活动中积累了大量阅读知识,科学应用于自身的习作。
教学也通过这一系列的实践活动,最终探索出了构建以读促写衔接的途径与方法。
2.提炼出了培养小学生良好阅读习惯以提升习作能力的四个策略
(1)阅读环境优化策略
开展校园文化建社在学生成长中起着潜移默化的作用,本课题开展以来,我校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化,营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围,为学生可持续发展奠定坚实的基础。
我校开展以下活动:
①学校专门整理数间阅览室,分门别类购置书刊,每天中午及下午定时开放,每班每周设置2节阅览课,从学校的角度给学生构建一个良好的阅读环境。
②开展书香班级创意布置比赛,发动学生收集家庭藏书目录,让教室的图书角“活”起来。
学生下课可以自由从图书角取书、看书,每天与书相伴,时刻都能受到熏陶,真正做到信手拿书来,润物细无声。
③每月开展一次“旧书换新主”活动,学生将自己已经读过的书带到学校,全校学生之间进行交换易主,既不产生过多消费又扩大阅读量。
教师根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目,从本班实际情况出发,以列举书目清单介绍的方法在班上形成书目推荐表,从教师的角度给予学生正确的阅读引导,让学生有选择性的阅读。
④积极开展亲子共读活动,达到“一个学生影响一个家庭,一个家庭影响一个社区”的效果,使课题研究向纵向深发展,起到一定社会效应。
(2)阅读习惯培养策略
著名教育家叶圣陶说:
“什么是教育,说的简单一点,教育就是培养好习惯。
”孩子习惯的养成更不是一朝一夕的事情,本课题为期四年从以下三个方面培养学生良好的阅读习惯。
①培养阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师运用丰富的教学资源,将激励小学孩子内心对未知的渴望,唤醒他们对知识的需求,鼓舞他们对自主阅读的热情。
兴趣是最好的老师,也是阅读成功的一半。
因此,阅读教学活动中,教师根据小学生心理认知特点,通过以下途径,激发他们的自主阅读兴趣。
第一:
榜样引领,诱发学生阅读的兴趣
要让学生热爱读书,教师首先要爱读书。
语文教师不仅要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书等,根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅。
由于教师榜样的引领,潜移默化诱发学生阅读兴趣。
第二:
尊重喜好,逐渐转移兴趣点
小学生并不是对一切书籍都不感兴趣,事实上孩子都有他们强烈的阅读的欲望,只是兴趣偏离了正确的方向而已。
所以我们不能简单地否定或批评,相信学生,先给他们以阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
第三:
品味文本,激发学生内部动力
要真正让学生对阅读产生兴趣,并且能够自觉地、发自内心地阅读,最重要是解决学生的内部动力,那就是靠阅读本身的魅力去打动和吸引学生。
在有目的的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣,学生也从大量的阅读中逐步品味到阅读的形象美、意境美、思想美,感悟到了文化的博大精深。
②培养“读好书”习惯
在知识的海洋中,书多如沙碌。
其中有一部分书需要精心研读,有一部分内容不健康的书要远离。
读一本好书就好像与一位高尚的人进行交谈。
因此,在分析新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目后,教师对学生、家长进行课内外读什么做了精心的指导,让学生、家长有选择性的购书、阅读。
如历史传记、人文地理、科学读物、文学著作等都应该广泛涉及。
以下为对我校四年级
(1)班50人活动前后调研柱形统计图。
问卷内容:
你经常看哪一类型的书?
表一:
活动前后阅读书籍种类调研图。
数据证明,通过课题研究,在教师有意识的引导和同学之间的相互影响下,学生的阅读质量有了明显的提高,学生养成了“读好书”的习惯。
③培养读书笔记的习惯
图二:
读书笔记方法分类图
摘录式
阅读时,把文章上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片段摘抄下来。
日积月累,积少成多,聚沙成塔,写作文需要时,就可以从“词语仓库”里搬出来,参考使用。
体会式
阅读之后,有自己的收获、心得、体会或认识、感想等,联系自己的实际写下来,这叫读书体会或读后感。
这种体会式的笔记,以自己的语言为主,更能表达自己的看法、想法,写出真情实感来。
提纲式
读一篇文章,要逐段地把作者隐含的提纲找出来,记下来,弄清楚文章的主要内容和写作思路。
提纲式笔记可以帮助我们抓住中心,记住要点,理清思路,加深对文章的理解。
第四:
批注式
在阅读时,为了加深对文章内容的理解,可边读边圈圈画画,把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来,或在空白处写上批语、心得体会、意见。
第五:
书签式
平时阅读文章时,遇到优美词句等,记在书签上。
把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里,一有空就读一读、念一念、背一背。
这种书签式的方法,更有效可以帮助学生记忆。
第六:
卡片式
阅读文章时,可分门别类地摘记在卡片上,分类存放。
还可以按类别编上号码,写上标题,以便使用时查找。
这样的方法携带、使用方便的特点。
3.以读促写衔接策略。
目前教师们都认识到要在阅读中丰富学生的语言积累,但如何“有效”积累,将阅读中的积累转化为写作素材,才是我们要重点关注的。
语文教学改革之后普遍关注“语文素养”的形成,强调“文本对话”和“人文感悟”,致使教师们在语文的课堂教学中淡化了工具性和语用性。
习作是语文教学中一项重要的基本能力,必须引导学生在语文阅读实践中培养。
在教学中,教师要避免“形式化“的技术性指导,组织有意义的语言运用的情景,让学生在具体的指导下实现语言实践运用,在言语表达的实践活动中加深理解,从而丰富积累,促进表达。
本校教师通过外出学习经验、交流讨论等活动将教学内容从课内拓展至课外,联系学生阅读习惯与习作能力的实际,切实可行地探索出以读促写衔接策略。
(1)阅读中积习作素材
叶圣陶先生说“每谈写作,必先谈阅读。
”许多学生的作文内容空洞、言之
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