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可是,在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象:
现象一:
学生刚入学,老师总感觉孩子年龄小,理解能力弱,自主学习能力差,不敢放手让学生通过阅读来获得新知,该阅读的时候不是老师包办就是课件代替,学生读的机会少,课堂上往往是学生被动听的多,而自主阅读的少。
长此以往,学生过惯了“衣来伸手,饭来张口”的日子,自然不会“自己动手,丰衣足食”了。
现象二:
课堂上,教师循循善诱,深入浅出,讲得非常精彩。
可指导阅读时却不注意学生的阅读方法:
(1)有的学生只是一味的唱读,甚至读错字、漏字。
(2)阅读的视野狭窄。
阅读时眼睛所看到的只是两三个字,导致对所阅读的内容没有整体概念。
(3)无目的地重复阅读。
学生往往无目的地对所读内容反复阅读,作无效劳动。
(4)阅读方法单一。
不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。
(5)阅读时注意力不集中。
读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。
目前,虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养,并取得一定的成效,但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟的经验和做法。
因此我们教研组提出了培养学生良好阅读习惯的研究。
二、概念的界定
1、自主学习:
自主学习指学生在教师的指导下自己主动地学习,自己有主见地学习。
自主学习强调学生主体作用的发挥,其主要表现为:
一是在学习时间的安排方面,学生应根据自己的情况,有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动;
二是在学习效果方面,学生知识的获取应当主要依靠自主地学习,并参加一定的研究活动,来获取些第一手知识。
2、语文阅读:
语文是一种语言,语言的学习是离不开阅读的,语文阅读过程是一个完整的心理活动过程,包含语言文字的感知和认
读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时,它还是一个不断假设、想象、归纳的积极能动的认知过程。
三、理论依据
1、建构主义理论
建构主义学习理论认为,学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的,而是学生在一定的学习情境下,借助他人的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
皮亚杰认为认识是一种不断的构建,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动构建。
2、现代教学理论
现代教学是以主体教育观为理论核心,以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识,教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动,在学习中完成对象与自我的双重构建,实现自我发展。
3、认知结构理论
奥苏伯尔认为,所谓认知结构,就是指学生头脑中的知识结构。
课堂阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。
四、研究目标
1、探索适度教育环境下,自主高效阅读的有效途径,培养学生的良好阅读习惯,全面提升学生自主阅读的效率。
2、探究自主高效阅读的方法。
3、消除“无效阅读”和“低效阅读”现象,真正达到“高效阅读”的境界。
五、课题研究的内容
1、通过调查,分析了解当前小学生的阅读现状和存在的问题,总结已有的经验,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。
2、研究如何指导学生正确运用《同步训练》和选择课外读物,扩大学生知识面,提高学生阅读兴趣。
3、探索针对不同的语言材料进行有效语言积累指导的方法,从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份,提升语言积累,提高阅读能力。
4、对课外阅读经常检查、督促、交流、评价,创建和使用阅读成长记录袋。
六、课题研究的方法
1、整体研究法:
将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究;
将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。
课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸,《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。
2、文献研究法:
组织课题组成员通过自学、辅导、培训等形式学习相关理论,利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果,为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
3、问卷调查法:
对学生的阅读习惯现状进行前测与后测,前测将作为确立研究内容和培养目标的依据,并作为基础数据进行保存;
后测作为分析研究结果的重要依据,与前测结果对比,分析研究的实效。
4、实验研究法:
借鉴已有的研究成果和经验教训,确定研究方向,明确实验目标,分阶段有侧重点地开展实验研究工作。
5、课例研究法:
开展课例研究(集体备课制定教学设计,开展听课、说课、评课活动等)、开展案例研究(通过教育叙事的方式,进行总结反思,提出新的构想等)。
6、经验总结法:
在开展课例案例研究的基础上,定期交流、总结,撰写科研论文,总结经验,揭示教训。
七、课题研究的步骤
本课题研究自20XX年9月至20XX年5月,具体的实验分为以下三个阶段:
(一)准备阶段:
(20XX年9月——20XX年11月)
1、根据省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”总课题研究方案来明确本校课题研究的整体方向,学习相关文献资料,选好子课题,制定实施方案。
2、建立课题组。
3、课题组成员学习有关新课改理论,学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。
(二)实施阶段(20XX年12月——20XX年10月)
1、举行开题,学习并修改方案,明确研究任务。
2、收集信息,归纳整理。
①发放学生问卷调查,从学生那里了解他们目前的阅读习惯。
②召开语文教师阅读教学现状论证会,摸清学生学习中存在的主要问题。
③将各种信息归纳总结,分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。
3、针对教材以及课堂教学情况,发现阅读教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径,形成教学典型案例。
4、阶段性成果展示(各参研人员汇报),根据上阶段的研究情况及经验,推广应用上阶段研究成果,完善已探索的教学模式,探索
篇二:
学生中期报告
四川理工学院毕业设计(论文)中期报告
设计(论文)类型:
a—理论研究;
B—应用研究;
c—软件设计;
d-其它等。
篇三:
课题研究中期阶段性总结报告
鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》
鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准,由高良中心学校组织开展的县级教研课题,鲁古完小32位教师共同参与研究,经过半年的研究与实践,现已取得部分的成效,现将研究情况报告如下:
一、课题研究的背景
识字教学领域依然存在高耗低效现象,学生识字回生率高,阅读质量低,作文错别字多。
传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。
落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。
“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命,对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来,人类步入了信息化时代,人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限,终身学习早已成为可能。
而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。
对于低年级儿童来说,文字是枯燥的书写符号,因此,通过自主、合作、探究识字,提高识字能力,增强学习语文的信心,有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。
因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出:
“一、二年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要认识400个汉字。
这与以往相比,识字量大大地增加。
我乡又是少数民族地区,如何使学生更
快地提高识字能力,便成了教学改革的需要。
为此,我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题,力求在识字教学中有所突破,提高学生自主识字能力。
二、课题的研究意义
(1)理论价值:
从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
(2)实践价值:
①激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
②提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
三、课题的核心概念界定
(1)自主:
自主指自己作主,不受别人支配。
心理学中自主就是遇事有主见,能对自己的行为负责。
在学习中,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
(2)自主识字能力:
识字是阅读和写作的基础,大量识字非常重要。
识字活动是一种自主学习的过程,一方面要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字。
另一方面,要使学生在反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法,拓展识字途径打下扎实的语文基础,积累学习语文的后劲。
四、课题研究的内容及预期目标
(一)研究的内容:
一、二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点,要使学生顺利过这一难关,在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。
使教学充满活力,透有灵气,使教学更为生动,教学不断创新。
1、识字内容的选择
(1)以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主,并吸收并我国传统的识
字经验,收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。
(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。
2、班级学生的识字差异现状的调查分析,了解学生的识字差异情况,找出原因。
3、开发利用生活中的语文资源,发掘生活中的识字因素,让识字走进生活。
4、寻求低年级学生有效的识字方法,让学生自主识字。
5、识字方法的探索,形成提高学生有效识字的教学策略。
探索有效、科学的识字方法,教给识字方法,提高识字效率。
(二)研究的目标:
1、拓宽识字渠道,提高识字兴趣;
自主识字提高识字效率;
2、拓宽识字途径,增加识字量。
具有相当的自主识字的能力,实现独立阅读,基本无障碍阅读。
3、提高独立识字能力,养成自主识字习惯。
五、研究的方法
1、调查法:
通过调查统计分析,了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况,作为课题实施前后效果的对比分析,检查课题实施的有效性。
2、文献法资料法:
以语文《新课程课标》(20XX版)、科学认读理论为指导,广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果,结合本地区、本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
3、行动研究法:
在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,
不断摸索出经验和规律的东西。
4、实验法:
通过课堂教学实践,实施制定的教学计划,在课堂教学实践中观察学生学习活动变化,总结规律,寻找情境创设
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- 学生 中期 总结