小学语文新课程标准测试题及答案五套Word文档下载推荐.docx
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A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置
C、关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我,建立自信
2.探究学习实施的过程是( )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
3.教育的中心和灵魂在()
A.学生B.学校C.教师D.校长
4、()是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。
(1)探究精神和合作能力;
(2)创新精神和实践能力;
(3)自主意识和探究精神;
(4)合作能力和创新精神;
5、创新型课堂教学应是(
)。
A、营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;
B、注重人人参与的过程,张扬学生的个性;
C、给予人人参与的评价,促进学生的发展。
6、教学方式、学习方式转变的基本精神是
()
A自主、合作、创新
B自主、合作、探究
C主动、合作、改革
D提高、发展、创新
7、新课程积极倡导的学生观是( )
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
8、课程评价按评价的主体可分为( )。
A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评
9、关于教学策略的认识正确的是
(
)
A教学策略即教学方法
B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略
D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
10、阅读教学过程是:
()
A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
三、判断题(在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×
,20分)
1、学生是学习和发展的主体。
2、语文综合性学习是培养学生主动探究,团结合作勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
3、语文教学的特点一是人文性,二是实践性,三是民族性。
4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。
5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法,学写规范,通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。
6、在新课改背景下,教师的角色作用在于传授知识、解答问题。
(
7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。
(
)
8、课改的本身不是目的,不能为了课改而课改,课改是为实施素质教育服务的。
9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。
10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。
四、简答(20分,每小题5分)
1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
2、三维目标的整合有哪些策略?
3、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题?
4、语文综合实践活动有什么意义?
语文新课程标准试卷答案
一、1、交际工具性人文性
2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观语文素养
3、16008002500160030002500
4、自己想说的想象中的认识感想
5、见闻感受想象
二、C、B、B、2、D、A
、
D、C
、D、D
三、√√√×
×
×
√×
四、1、答:
(1)汉语拼音帮助学生识字
(2)汉语拼音帮助学生说好普通话(3)汉语拼音帮助学生阅读总之,汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习生活
2、答:
1重视情感态度价值观的正确导向
(1)明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣
(2)要重视熏陶感染潜移默化,避免贴标签式的教育(3)教师努力提高自身的语文素养2关注学生的学习过程和学习方法
(1)多给学生听说读写的实践机会
(2)善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导(3)课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题
3、答:
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题,主要表现在以下几个方面:
第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四,不该分工的分了工第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实第六,角色轮换周期长,优生独舞唱主角第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动
4、答:
语文课程标准提出:
语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡
语文新课程标准测试题
(二)
一、填空题
1、语文课程的基本理念是:
全面提高学生的人文素养,正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、人文性与工具性统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统与完整。
5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是:
读准声母、韵母、声调和整体认读音节;
准确拼读音节;
正确书写声母、韵母、声调;
认识大写字母;
熟记《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助学生识字,帮助学生说好普通话,帮助学生阅读。
8、识字是阅读和写作的基础,是学生语文学习的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示(实物、肢体)、电教媒体。
10、巩固识字的最好办法是复现。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位、多角度地训练。
12、口语交际课的教学设计,首先要选择好话题。
话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
13、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
16、现代阅读观认为,学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重引导学生热爱、关注生活,自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。
19、《课标》“实施建议”中明确提出:
“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。
20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
21、开展综合性学习活动,拓宽学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出:
“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径,应该积极提倡。
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出:
课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养 的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式:
分解式目标和 交融式目标。
25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。
这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
27、 清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的 刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果,最后要注意 用词用语准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度,也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。
29、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识,提高认识能力
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出:
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
34、《语文课程标准》提出:
“九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出
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