第十章幼儿教学心理Word下载.docx
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也就是说,教师应根据幼儿心理发展的年龄特征,并依据幼儿园教育的整体规划与培养目标,来拟定具体的教学大纲。
虽然教学内容随不同科目而不同,但在选择、拟定、编排教学内容时,应遵循一些共同的基本原则。
.适当性原则
表现在教学内容的选择与编排应适合幼儿的年龄、已有经验、能力、需要、兴趣等;
适合时令、节日;
适合人文及风俗习惯;
适合幼儿园的环境与设备等。
,
比如根据幼儿的年龄,使他们从不同层次去学习。
美国心理学家布鲁纳曾提出螺旋式课程,即围绕着某学科的基本概念、基本原理等在广度、深度两方面不断扩展,对事物的认识不断深入。
在学习有关身体四肢的知识时,可以教岁的幼儿辨认出四肢的外形、特征、名称和位置,并因拥有四肢而感到自豪;
教岁班的幼儿认识较为直接、较为形象化的四肢的用途;
教岁幼儿去感觉四肢的功用以及这些对自己日常生活的影响等较高层次的学习。
幼儿的生活经验也是制约新的学习的重要因素。
如果所学的内容与幼儿的生活经验密切相关,则幼儿有兴趣来学习,能够理解和接受所学习的内容,并可以在日常生活中加以应用。
否则,让幼儿学习那些脱离其生活现实的一些内容,即使幼儿勉强接受,也难以真正理解。
这不仅浪费时间,也可能降低幼儿对学习的兴趣。
因此,教学内容的选择与编排要从与幼儿关系较密切的事物开始,然后逐步向其他方面扩展,进而认识范围较广阔的环境中的事物。
.顺序性原则
表现在选择与编拟教材时,应根据教学内容的特点及其幼儿的接受能力,按照由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序编排教材,使各阶段教学内容相互联系与衔接,避免机械重复或相互隔离,最大程度地利用经验之间的迁移作用,来建立网络化的、有机的认知结构。
比如,幼儿认识事物时,是由容易、简单的开始,逐步进展至较深、较复杂的事物。
在简单的事物中获得的成功感激发了学习的兴趣,使幼儿顺利地发展至学习较为复杂的内容。
再如,幼儿思维的特点是以具体的事物作为线索,依据事物的外表作出判断。
因此,他们对于具体的事物较易理解。
在选择与编排教材时,就应先提供具体的内容,让幼儿能充分运用感官进行学习。
待幼儿对事物有了具体的形象认识后,再进展至抽象的学习。
.发展性原则
表现在教学内容的选择与编排不仅要反映该学科的科学知识体系、顺应该学科发展的需要,而且要体现现代教育观念的发展,将幼儿身心诸方面整体和谐的发展作为教育与教学的主要目标。
随着幼儿教育观念的不断更新,人们逐渐认识到,教学内容的选择与编排不能只局限于某些具体的学科知识,还应包含建构知识的方法,以及在这一过程中幼儿应形成的学习能力、态度、价值观等。
教学内容的选择与编排应有助于培养幼儿良好的个性品质、帮助幼儿形成各种学习能力和生存能力。
教学内容应该给幼儿提供广泛接触生活、自然与社会的机会,以满足幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的需要。
在具体的教学过程中,还应着眼于幼儿的最近发展区,使幼儿能够通过“跳一跳”,才可以“够得着”,不要迁就幼儿的水平,或直接给予现成的,应给幼儿充分的空间来展现其主体性,让他们去发展。
(二)教学方案的设计
设计教案,就是详细计划每一节课的具体教学活动,阐明在预定的时间之内要做什么、怎么做、达到什么目标等等。
具体来讲,要考虑下述几方面的内容:
.教学目标
教学目标是教师期望通过教学活动而达到的结果。
它决定着教学方向。
教学目标也是幼儿的学习目标,只不过前者以教师为出发点,后者以幼儿为出发点。
教学目标应该明确、详细,具有可操作性。
也就是说,目标能否达到,可以通过幼儿的行为观测到。
比如用“说出”、“复述”、“分辨出”、“画出”、“写出”等具体的词来描述幼儿要达到的行为目标。
不仅如此,还要明确达到目标的条件。
因为对不同年龄的幼儿有不同层次的教学要求,同样是“复述”,有的时候是指“重复老师说的话”或者“用自己的话复述”这个就是达到目标的不同条件。
.教学方法
幼儿园的教学方法很多,除了常用的讲述法、讨论法、问答法、练习法之外,还可以采用其他的一些教学方法。
比如,若学习活动是以增进知识为主,则可以采用启发式教学方法。
这种方法以幼儿的经验能力为基础,激发其兴趣,启发其思考,使幼儿进行积极的学习活动,而不是被动地接受。
为达到此目的,教学应提供丰富且有创造性的素材、图片等,或给予幼儿较丰富的亲身经验,故学习环境的设计非常重要。
再如,像美术、音乐等以培养情操为主的学习活动,应采用欣赏教学方法。
该教学法的目的在于发展幼儿审美的能力,陶冶幼儿性情,培养积极、健康的个性。
因为欣赏是情感的反应,所以必须先引起幼儿欣赏的动机与兴趣,使幼儿从中体验到快乐和享受。
在此基础上,鼓励幼儿表达自己的感受,展现习得的成果。
为了培养幼儿解决问题的能力,还可以采用问题教学法或实践教学法。
将教室布置为许多学习角(图书角、科学角、积木角、创作角等),幼儿依据自己的兴趣,需要,自动自发地到各学习角从事活动,教师从旁给予个别指导,引发幼儿在学习活动中发现问题,并进而主动寻求问题的解决。
或者让儿童参与力所能及的实践活动,如带领他们去超市或市场学习如何合理地购物等。
.教具与教学环境
幼儿主要借助感官进行学习,使用教具能让他们获得直观、清晰、具体的印象,进而帮助他们理解、掌握有关的内容。
教具种类繁多,有实物教具,也有诸如图书、图片、幻灯片、录像带、光盘以及多媒体教具等。
但教具的选择与利用并非多多益善,而应考虑怎样配合教学目标和教学方法来选择恰当的教具,以达到理想的教学效果。
幼儿的学习通常是在具体的场景、具体的活动中进行的,儿童所处的环境也构成了学习的一部分。
因此,应根据教学内容和儿童发展的特点,合理安排活动环境,或选择、利用恰当的真实环境,使幼儿从中获得更多的信息、更多的收获,并促进幼儿将习得的经验广泛迁移到其他的情境中。
.教学评估
从评估的对象来看,教学效果的评估包括对幼儿以及教师这两方面的评估。
对幼儿进行评估时,不仅要评估其学习的结果,也要评估学习的过程与发展趋势;
不仅要评估具体的、部分的行为变化,也要评估整体的、心理的变化。
具体来讲,不仅要考察他们目前所掌握的与课程有关的具体知识的情况,还要重视评估幼儿通过有关学习活动,在认知、情感、社会能力等方面的进展,比如对事物的观察能力、记忆能力、想象力、思维能力、学习兴趣、交往能力、情绪情感的表达能力、行为习惯的形成水平与性质等等。
对教师进行评估时,主要着眼于教师的教学态度与教学能力。
比如,教学内容选择与编排是否适合幼儿的年龄与生活经验,是否系统;
教学活动的形式与方法是否恰当,能否引起幼儿学习的兴趣等。
无论是拟定教学大纲还是设计具体的教学方案,都应注意到,幼儿期的教学与学龄期的正规教学是有区别的。
因此,应该根据幼儿期的身心发展的特点,通过游戏等多种形式,来培养幼儿的学习能力和健康发展的个性。
第二节幼儿教师的心理素质
一、幼儿教师的品德
从严格意义上讲,幼儿教师的品德也属于个性特征之列,但由于品德在幼儿教育中的重要作用,所以专门论述。
它主要指的幼儿教师的职业道德。
(一)热爱幼儿教育事业
对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。
幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。
它不仅关系到新一代的健康成长,更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
上海幼教界第一位特级教师赵赫说:
“我对我从事的事业充满了渴望。
当我还是上海市幼儿师范学校的一个‘小不点儿’时,我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师;
当我步人晚年,我渴望能有一块比较理想的教学园地,实践我多年的教学设想。
我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实……”。
对事业的执著追求是做好工作的动力,情感剥夺实验表明,缺乏爱的孩子,不仅身体发育迟缓,也会造成智力和个性发展的障碍。
特别是年幼的儿童,他们缺乏独立生活能力,更需要成人的爱抚和关心。
幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。
幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境,使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。
教师的爱是一种崇高的社会情感。
不仅要爱聪明、活泼的孩子,对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
从一定程度上说,爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。
特级幼儿教师郦海英就是一个进入“神话之宫”的“成人孩子”。
孩子们都喜欢她、爱她。
一天上午,郦老师领着一群孩子往教室走。
刚到拐角处,孩子们突然不见了。
正当郦老师纳闷之际,一群孩子“嚯”地一声又出现了,他们的小手有的扮成手枪状,有的握成了冲锋枪,对着教师“嗒——嗒——”地“扫射”。
只见郦老师“哇”地叫了一声并作倒下状。
这时,孩子们高兴得蹦跳起来,高呼:
“我们胜利喽!
哦——我们胜利喽!
”郦老师让孩子们宣泄了一阵,发问了:
“枪是专门打谁的?
”“打大灰狼!
”“打坏人!
”孩子们争先恐后地回答。
“对!
那么,只有在老师做大灰狼的时候才能打。
”就这样,孩子们在满足了做游戏的愿望的同时又受到了教育。
这个事例表明富有童心是一种素质,更是一种教育的智慧。
(二)团结互勉,善于合作
首先,幼儿教师与同事之间要团结协作,互勉共进。
“身教重于言教”,教师之间是否相互尊重,彼此是否以诚相待,对幼儿是一种无言的教育。
因为幼儿每天从教师那里获得人与人之间相互关系的印象,这会给他们以深刻的影响。
幼儿教师要以身作则,自觉为幼儿树立团结合作的榜样。
其次,幼儿教师应与幼儿家长密切合作。
儿童的教育是一项复杂的工程,不是幼儿园或家庭任何一方所能单独胜任的。
幼儿教师要及时向家长通报孩子的情况,主动征求家长的意见和建议;
要尊重和理解家长,与家长建立民主,平等诚挚的合作伙伴关系,取得家长的积极配合。
指导和帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境,达到家庭与幼儿园的同步教育,使教育力量在协调运作中发挥最大的效能。
二、幼儿教师的个性特征
个性特征包括许多方面,这里则根据幼儿教育的特点,阐述幼儿教师必须具有的几个最重要的个性特征。
(一)广阔而浓厚的求知兴趣
幼儿教师的兴趣具有明显的广阔性。
广阔的兴趣可以使他们获取广博的知识,拓宽视野;
对教育工作的兴趣,对幼儿发展的兴趣是幼儿教师的中心兴趣。
幼儿有着强烈的好奇心,他们对未知领域和自己感到新异的事物表现出浓厚的兴趣。
幼儿的兴趣是广泛的,但又是比较浮浅、易变的。
幼儿的早期兴趣对他的未来活动可以起到准备作用。
因此,幼儿教师要以浓厚的求知兴趣引导幼儿一同去思考、去探索,激发幼儿持续、稳定的求知兴趣。
幼儿教师只有靠自己广阔而浓厚的求知兴趣才能促进幼儿形成良好的早期兴趣。
(二)积极而稳定的情绪
在幼儿教育工作中,幼儿教师的情绪对幼儿的心理健康有着直接的影响。
教师不良的情绪不仅使幼儿感到无所适从和缺乏安全感,而且也容易使教师采取错误的态度和方法对待幼儿。
因此,幼儿教师要保持积极稳定的情绪。
(三)坚强的
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