自主学习习惯养成方案Word文件下载.docx

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二、、善于思考的习惯

（6）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。

（7）善于发现，并能大胆发表自己的见解。

（8）课前能预习，不明白的问题能做好标记。

三、敢于提问的习惯

（9）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。

（10）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。

（11）对不懂的问题能主动向教师请教。

四、与人合作的习惯

（12）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。

（13）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。

（14）能清楚地表达自己的观点和见解。

五、自主读书的习惯

（15）边读边想、圈点勾画。

（16）和书交朋友，广泛阅读。

（17）不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。

（18）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。

（19）早到后能设法早读。

（20）常写读书笔记，注重知识的积累。

六、认真书写的习惯

（21）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸。

（22）书写工整，作业、卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。

（23）文字和符号规范，格式美观，符合老师的要求。

七、自评互评的习惯

（24）在学习过程中，能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。

八、搜集资料的习惯

（25）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自身的知识面。

（26）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

九、动手实践的习惯

（27）能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。

（28）工具准备充分，不丢三落四。

（29）能运用所学知识解决实际问题。

十、按时完成作业的习惯

（30）在校时能完成作业再去玩，对作业中的错误能即时订正。

（31）尽早完成家庭作业，睡前交家长检查。

（32）睡觉前对当天学习的内容能进行回忆。

（33）认真完成，并仔细自查作业。

自主学习习惯养成小结

城关二小余洁

自主学习习惯，广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。

在教学过程中，教师自觉性的实施这一课题的开展。

下面将这一阶段对学生良好学习习惯的养成进行总结。

一、引导好作业环节，养成良好的作业习惯　　

引导学生做到以下几点：

1.坚持使用规范的语言。

2.坚持认真审题的习惯。

从审题中，掌握一个问题从哪几方面展开分析的做法，通常审题可按以下顺序进行：

（1）弄清题意；

（2）回忆是否曾做过相同或类似题型；

（3）对必要的习题采用特殊的方法；

养成这种习惯来解题，取得较高的收益，锻炼了思维，又巩固知识。

现在班上大部分同学一拿笔写字，都是认认真真，再也不草草了事。

二、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯　　

首先我对学生的预习提出一个要求。

先粗读，粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。

再细读，对重要内容反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的知识作出记号，以便带着疑问去听课。

预习前我先布置预习提纲，使学生有的放矢。

每天在新课前检查预习任务的完成。

起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解。

我采用激发学生的预习兴趣，例如：

１、用　故事引出预习愿望，，预习的目的便自然达到了。

2、进行预习比赛；

可开设一次预习课，让全班同学同时预习一节内容，比一比谁能达到预习要求。

出于竞争心理，几轮下来，学生也就学会怎样预习了。

经过这段养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，学生的自学能力也提高了。

三、引导好上课环节，养成良好的上课习惯　　

指导学生在听的过程中注意：

（1）听每节课的学习要求；

（2）听知识引入及知识形成过程；

（3）听懂重点、剖析难点；

（4）听好课后小结。

教师讲课要重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

在课堂中我总把一部分时间留给学生的，让学生能充分参与讨论与练习，学生可以积极地参与讨论问题，积极提问，积极地参与评讲习题和练习。

这样，学生的大脑一直处于兴奋的状态，既锻炼了思维，又无形中进行了创造性活动，在学生思维方法指导上要求学生：

（1）多思、勤思，随听随思；

（2）深思；

（3）善思，即根据听和观察去联想、猜想、归纳；

（4）树立批评意识，学会反思。

现在，学生思考积极了，提高了课堂教学效果。

培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

关于自主性学习的理论探讨

城关二小余洁

20世纪80年代以来，自主性学习成为教育界研究的热门话题，自主性学习成为教育界研究的热门话题。

自主精神是培养创新精神的先决条件，对自主性学习的深入探讨是新课改顺利深入推进的重要课题。

笔者不揣浅陋，试对该问题略作分析。

一、研究现状

从时间上看，国外相关研究始于20世纪70年代，发展于80年代，到90年代末已在理论与实践两方面取得了很高的成就，现在已经处于成熟期。

国内的研究始于90年代，相差20年之久，且发展缓慢，仍处于发展期。

因此，国外研究是国内研究的理论基础。

从研究对象上看，国外学者注重研究对象的多元化，尽量照顾各个层次的学生群体，研究对象分散化。

而国内学者的研究对象则相对集中，侧重研究混合型学生群体。

从研究方法来看，国外自主学习研究以实证性研究为主，思辨性研究为辅，正如高吉利所统计的一样，“在过去13年，国内发表的自主学习研究文章中思辨性研究占了80%，而实证性研究只有20%”。

从研究内容来看，国外自主学习研究主要涉及自主学习的定义与内涵，自主学习的层次与原则，自主学习的理论基础，自主学习的条件，促进或制约自主学习的因素，自主学习者的特点，自主学习中教师的角色，自主学习的文化适宜性，自主学习中心的建立，自主学习培养的策略、途径，自主学习培养的策略、途径、模式以及自主学习这训练的内容与方法等。

国内研究则主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。

从研究成果上看，国外已经出版了20多部专著，发表的学术论文更是不计其数，已经形成了一套较为完善的自主学习理论，为国内的自主学习研究提供了理论基础。

国内自主学习研究目前进展较大，专著7部，主要有：

庞维国的《自主学习：

学与教的原理和策略》（华东师范大学出版社，2003），徐锦芬的《大学外语自主学习理论与实践》（中国社科，2007），郑金洲的《自主学习》（福建教育出版社，2005），本社的《自主学习》（四川教育出版社，2005），林立的《自主学习在英语教学中的应用》（首都师范大学出版社，2005），北京市海淀区教育科学研究所编《自主课堂100个精彩片断》（开明出版社，2006），金延风等的《自主与引导：

基于自主学习的课堂教学引导策略研究》（2004，5）。

另外以“自主性学习”为关键词的学术论文五百余篇。

总体而观，我国对自主性学习的研究还存在以下问题：

1.重介绍、轻实用性研究。

具有代表性的是刘景福介绍了基于项目的自主性学习模式，但是是否在基础教育阶段课堂上是否适用，没有具体案例支持。

2.重理论、轻实践。

这是高校教师的通病，理论晦涩难懂，缺乏实践的支撑，文章不够鲜活，借鉴价值不大，但是在理论探讨方面能对该课题提供一些支持。

3.源于实践，缺乏升华。

这是一线教师的弊病，他们在实践中积累了不少素材，也进行了反思，但是理论素养不足，往往失之于宽泛。

但是由于直接来自实践，可以为该课题的研究提供鲜活的一手资料。

二、概念界定

关于自主性学习的概念界定，可谓仁者见仁、智者见智，翻检学术论著作，多有不同。

鉴于此，我们选取几例定义略微分析，稍作品评，并提出自己的看法。

1.所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。

2.所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。

其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

具体包含自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我控制五个方面。

自主性学习是体现了学习者主体性的学习。

我们认为，该定义有以下几个优点：

（1）表述简洁。

该定义仅仅从学习者的主体地位这一要素进行界定，简单明了，易于理解。

（2）把握本质。

该定义抓住学习者主体性这一本质固定性，没有学习者的主体性，就无所谓主体性学习。

（2）外延广泛。

该定义可以囊括各种类型的自主性学习，既包括课堂环境下的自主性学习，也包括教师指导下的研究性学习和创新性学习，又可涵盖学习者自学这种情况。

定义2和3在我们看来只是一种比较成熟的自主性学习模式，主要适用于科研人员。

（3）适用面广。

自主性具有层次性，在独立学习和教师主宰课堂两种情形中间存在不同层次的过渡体，即自主性学习是一个连续体，完全独立的学习主要适用于自主性很强的科研人员，教师完全主宰课堂的情形在现实教学过程中也不多见，因为一讲到底、不考虑学生的反应既不经济，效果也不见得好。

一般基础教育阶段的学习基本上都介于两个极端之间，因而该定义适用于这三种情形。

（4）解释性强。

很多定义只是涉及自主性学习的某个方面，因而该定义可以对其他定义做出很好的解释。

例如，定义1是课堂情境下教师如何为学生自主性学习创造条件；

定义2解释的是学习者在自主学习过程中如何运用元认知能力监控整个学习过程；

定义3是学习者在学习过程中面临问题情境时，如何发挥主观能动性，运用元认知能力对学习过程进行监控以确保学习过程顺利进行。

四、特证分析

自主性学习具有哪些特征呢？

根据知网检索的结果来看，目前有三位学者对这个问题进行初步探讨。

1.胡祥发提出自主性学习有四个特征：

1.研究性。

这种学习的研究性是指学生在学习过程中不局限于书本上和教师讲的现成结论，而是进行多角度的分析或不同的思路去思考问题、解决问题。

2.开放性。

置学生于一种动态、开放、主动、多元学习环境中，以给学生提供更多的获取知识的方式、方法和渠道。

3.能动性。

能动性开发学生学习的潜力，而且培养了学生的责任感。

4.过程性。

学生通过诸如方案设计、查找资料、动手实践、调查等亲身实践，可以了解科研的一般流程和方法。

【8】

简评：

（1）将研究性作为自主性学习的特征反映了该学者对自主性学习概念的误读。

我们认为研究性学习是自主性比较强的学习方式，它属于自主性学习范畴。

与一般自主性学习相比较而言，研究性学习还具有实践性、综合性和探究性三大特征。

即将学习者置于结构不良的现实情境下，让学习者探寻解决问题的办法。

问题解决的方法和结果是未知的，这需要学习者充分调动已有的知识经验，综合运用各种方法，在大量试验的基础上进行探索，因而研究性学习所要求的自主性与一般自主性学习要强很多。

因而研究性是研究