高中后进生转化记录4篇.docx
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高中后进生转化记录4篇
高中后进生转化记录4篇
高中后进生转化记录第1篇
李冠,男,17岁,由职高辍学转入,2021年进入我校高一学习,班主任反映该生学习无兴趣,打架,大喊大叫,甚至有点在女同学面前动手动脚.2021年留级进入我班学习.
父母常年在外打工,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育能力不高,再加上他们经商的缘故.平常对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成果不抱负,就是一顿打骂.
通过近一年的教学观看,我发觉李冠的行为主要表现在:
性格方面以自我为中心、狂躁,自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓.
作为教师,只有赐予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成果能不断提高,能力不断加强.古希腊医学家希波克拉底曾说过:
“了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要.”了解了他的心理特点及其成因后,那么我们老师必需有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信念,从本质上转化他,进一步提高教育实效.
经过一段时间的师生共同努力,这个男孩的进步是有目共睹的,平常在和同学的交往中,能主动退让,家长也反映他在家能做一些简洁的家务事,不会想要什么就朝着要什么了.他从一个令人厌烦的孩子,成为班级中受人欢迎的一员.他能按时完成作业,和同学友好相处,不任凭打人,积极为集体做事,更令人快乐的是,他充分发挥自己的特长,参与了校运动会,获得了优异的成果.我相信以这样一种乐观向上的精神,他一定会取得更大的进步.
高中后进生转化记录第2篇
高三(9)班学生王俊雄,从言行举止来看,上课沉思寡言,似睡非睡,而课后却异常活跃,所以刚接班时该生就引起了我的留意。
经过一段时间的观看和接触,我了解到该生特别聪慧,但不爱动脑筋,厌倦学习,还不听从老师和班干部管理。
英语课上当面顶撞老师;这一系列的事件让我熟悉到:
这是一名差生,准确的说,还是一名“高能”差生。
但我相信:
爱是可以创造奇迹的,爱的力气是伟大的。
对于这样一名学生,作为老师,不应当卑视他、漠视他;相反地,更应当在学习和生活中赐予更多的爱、更多的支持、更多的关注。
这种爱是一名教师对于学生发自内心的爱,真诚的爱。
这需要老师付出的百倍耐心和细心,用爱的方式在学习和生活中赐予严格的要求。
对此我多次找他谈心、沟通。
我之所以这样做,就是让他说说自己的心里话,如对家庭的看法、学校班级的看法。
让他从心底意识到:
学校、老师是关爱、关心他的。
功夫不负有心人,经过我的一番努力,该生虽然还存在着一定的问题,但与以前相比较,进步可以说是显著的。
比如衣着方面,不像以前那样过于任凭了,也遵守纪律了,上课不讲话、开小差、不迟到、不早退、按时完成作业;特殊是在言行举止方面,较之以前,可以说有了翻天覆地的变化。
化学专业成果也进步很快,也变得喜欢和老师交流了。
高考化学专业成果102分,总分462分,上第三批A线。
高中后进生转化记录第3篇
邓××,男,十七岁,高一9班的学生,系留级生。
邓××同学是独生子,从小在爷爷奶奶外公外婆及父母的共同关心和呵护下长大,由于是父母工作繁忙,为此更是得到爷爷奶奶无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,父母碍于双方面子也放松了对他的教育,再加上家庭优越的物质条件,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。
学习缺乏自觉性,老师布置的作业想做就做,大多时候就不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成果处于下游。
每个周日的下午总是找出各种理由和藉口出去,目的就是上网。
有一次大休回家返校途中去网吧,结果迟到了,家长和老师批评了他,他反而怨恨父母和老师。
进入我班后以腿受伤为由不参与学部的晨跑。
晚自习也常以去画室为由不参与自习。
经过近一个学期的详细教育转化工作,邓××渐端正了态度,各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转,不再沉迷电脑游玩,与同学相处较融洽,能主动参与各种有益的集体活动,而且主动和父母沟通,理顺关系。
现在的邓××,对教师敬重,学习目的有了较明确的熟悉,能坚持上满上好各门课程,成果逐步提高。
他对生活也满怀信念,心情较稳定,冲动事件渐渐削减,对劳动有了初步熟悉,犯了错误能熟悉到错误在哪儿。
任性、固执得以缓解,办事能有目的性,逆反心理在减弱。
学习和生活的心理状态良好,信念增加,在学习过程中表现得特别尽力。
我认为,他已经从“后进生”行列中走出来了,正逐步走向“优生”的队列。
高中后进生转化记录第4篇
一、学生的自然状况
姓名:
小赖
性别:
男
年龄:
十八岁高一学生
二、问题及行为表现
1.学习方面:
学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能专心完成,学习成果差。
2.思想方面:
思维怪异,自卑而又自尊,缺乏进取心,放任自流,贪玩、沉迷游玩。
3.性格方面:
倔强、固执,但又有依靠和惰性心理。
与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄。
4.纪律方面:
自由散漫,懒惰怪癖,日常行为习惯欠佳。
5.生活方面:
生活自理、自主能力较差。
6.处事方面:
处事心情化,易冲动。
遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强。
从以上的问题和行为表现中,可以看出小赖同学已经处在“后进生”的行列中,并且排在队列的前面。
三、有关资料的调查
小赖同学是独生子。
从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大,由于是长孙,更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,父母碍于面子也放松了对他的教育,再加上家庭优越的物质条件,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。
学习缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成果处于下游。
有一次课间时,他和另一名同学去玩电子游玩机使上课迟到,在老师批评他时,他感动地说:
“我的事不用你管,少上一会课,有什么了不起。
”做了错事,不接受批评,不让人家说,表现出较强的虚荣心和抵抗心理。
四、问题的成因分析
针对小赖同学的个性心理特点,经调查了解,我认为他的后进问题来源于内因和外因,即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。
(一)内因
1.自身内在的因素:
他思维敏捷,虽然接受教学的能力并不弱,但学习态度不端正,对学习不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控,形成了学习成果差。
2.心理因素:
由于过去“懒、怪、不究讲卫生”,一直受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,经常处在“四周楚歌”的环境和氛围之中,自己的行为、学习成果得不到提高,久而久之产生了自卑心理。
同时,教育者有时不恰当的教育方式和态度,使他对同学、老师产生逆反心理,对正确的管教产生抵触心情。
(二)外因
1.鉴于他从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活。
缺乏自理独立能力,养成了依靠别人和惰性心理。
2.在班级里,他的学习成果不好,又缺乏专心、刻苦的学习精神,对较难的问题不情愿动脑筋,又情愿不问别人,不懂装懂,长期发展下去,学问把握不牢。
就产生了自卑心理。
认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成果下降,凡事总觉得自己对,对自己熟悉不清,出现心情不稳定现象。
3.因为受到社会不良风气的影响,不思学习,贪图玩乐,沉迷上了电脑游玩。
面对学业的持续不良,老师和家长在处理上显得不够冷静,往往是讽刺挖苦,指责训斥,*权威压服。
学校和家庭不恰当的教育方式和态度,造成他不健康的心理。
五、采取的方法和实施过程
依据小赖内因和外因的实际状况,我们认为他的本质是好的,假如与家长协作共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有转变的,是会从“后进生”的行列中走出来的。
因此,我们想方设法开导他,引导他,使他尽快走出“后进生”这一行列。
我们所采取的方法和实施过程如下:
1.在学习上、生活上多关心、多教导
使他觉得老师在关心、爱惜他,这样他才能相信老师说的话,这时候,与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活布满期望,关心父母,关心班级,对人生重新熟悉,树立起学习的信念。
2.敬重他的人格
他的虚荣心较强,老师向他进行道德品质教育,帮助他分清自尊心与虚荣心不同,虚心和自卑不同的心理品质的界限。
使他得到人格敬重的同时,激发其积极向上的上进心,逐步克服消极心情,培育有意识地调整掌握心情的能力,坚持下去就可形成稳定的心情。
3.鼓舞、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯
鉴于小赖没有良好的学习习惯和学习方法,我们就帮助他把握一些基本的学习方法。
如依据个人的实际状况合理安排时间,先易后难等,见到他有点滴进步就赐予确定、鼓舞,使之坚持不懈。
在一次的谈话中他说:
“我将来高考时,第一次考不上,就回我们县里高中重读一年,第二年再考。
”听了他的话,我们的心里有说不出的快乐。
4.他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,专心帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在。
同时,不放松对他的教育,用爱心去关怀爱惜,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范。
5.针对小赖惰性强的缺点,激发他热爱生活,热爱劳动的热忱
主动帮助搞卫生,则赐予确定;经家访得知,他在家中能帮助父母做力所能及的家务,我则耐心帮助他建立起热爱生活的信念。
6.敬重人格,保护自尊心
保护自尊心,是信任与赏识教育后进生的重要前提。
在教育的过程中,应坚信“人是可以转变的”。
对此我们满怀期盼,倾注耐心,敬重他的人格,用公平关心的方式态度对待他,不厌恶卑视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。
用人格的力气去启迪他的心灵,用爱心去溶化他的心理防线,在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过晓之以理,动之以情,因势利导,使他感受到老师的信任、关爱、敬重和期盼,从而慢慢恢复了自尊与自信,消退了自卑和抵触心情,情愿接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析,建议改进方法,让他自己去尝试和感受进步带来的成就感,变消极状态为主动状态。
7.创造契机,树立自信念
树立自信念,是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了准时了解、把握他的内心世界和行为表现,进行有针对性的教育,我们通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓舞、正面疏导、指明方向。
发觉他的闪光点,如物理成果有进步,对历史的学习,有一段时间兴趣浓,没用出现作业不交的状况,就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。
我们从确定小成果、小进步入手,让他品尝到受赞许、表扬的欢快,从而树立起自信念。
在他通过努力取得成果时一方面准时确定,一方面又提出新的目标,循序渐进。
由此他看到了期望,激发了进步的内在潜力,确立起了不断进步的信念。
8.多方协调,不厌其烦
多方协调,不厌其烦,是信任与赏识教育后进生的重要一环。
依据他的问题成因分析,实现转化明显不是一朝一夕的,要认清转化过程中的反复性,正确对待、耐心等待,要有长期的计划和准备,不断地调整方法进行教育,与家长亲密协作,步调全都地对他进行思想教育;追踪考查,反复抓,抓反复;加强日常生活、学习的监督。
对他的教育,我们做到了不厌其烦,这样,促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。
六、教育效果
经过一个学期的详细教育转化工作,小赖渐渐端正了态度,各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转,不再沉迷电脑游玩,与同学相处较融洽,能主动参与各种有益的集体活动;而且主动和父母沟通,理顺关系。
现在的小赖,对教师敬重,学习目的有了明确的熟悉,能坚持上满上好各门课程,成果逐步提高。
他对生活也满怀信念,心情较
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