儿童发展与教育心理学全套课件718p(361-718)PPT资料.pptx
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,第四章个性与社会性的发展,放纵型父母对儿童的态度是什么?
放纵型父母对儿童高度接纳和肯定,允许儿童自由表达思想和感情,很少提出要求和控制,偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
讨论:
父母应采取什么样的教养方式,才能促进儿童的发展?
第四章个性与社会性的发展,三、同伴关系
(一)小学儿童的友谊
(二)小学儿童的同伴群体(三)小学儿童的同伴接纳,第四章个性与社会性的发展,
(一)小学儿童的友谊友谊是人际关系深化发展的结果。
儿童友谊的发展可分为五个阶段:
第一阶段:
不稳定阶段(37岁):
此阶段的儿童还没有形成友谊的概念,同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系,在一起玩的那就是朋友。
第四章个性与社会性的发展,第二阶段:
单向帮助阶段(49岁):
这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。
第三阶段:
双向帮助阶段(612岁):
这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解,但带有明显功利性,他们之间的关系不能长久保持如一。
第四章个性与社会性的发展,第四阶段:
亲密共享阶段(915岁):
这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。
此时,他们之间的关系有了相对的稳定性,同时具有强烈的排他性。
第五阶段:
友谊阶段(12岁以后):
这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强,选择朋友更加严格,建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。
第四章个性与社会性的发展,在群体中,小学儿童的择友通常有四个标准:
直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。
直接接触,用儿童的话来说就是一起玩;
接受关系反映同伴对自己的帮助;
敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏;
其他关系包括空间距离、传统关系(两家是世交),传递关系(朋友的朋友)等等。
第四章个性与社会性的发展,小学各年级儿童择友标准的变化(),第四章个性与社会性的发展,从总体上来说,小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。
同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友;
趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。
第四章个性与社会性的发展,
(二)小学儿童的同伴群体小学时期是开始建立同伴群体的时期。
最明显的同伴群体就是班集体。
此外就是一些非正式群体的存在。
在一个班集体中非正式群体的规模以23人为最多,占68;
4人规模的占18;
到高年级时才会有56人以上的非正式群体的出现。
非正式群体多以同性别为主。
第四章个性与社会性的发展,(三)小学儿童的同伴接纳依据被同伴接纳的程度:
可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。
人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童,具有良好的人际关系;
嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童,是同伴不愿意交往,在群体中缺乏良好的人际关系的儿童;
第四章个性与社会性的发展,孤立型儿童是受到忽视的儿童,他们游离于集体之外,或不善于交往,或不敢交往,既不受欢迎,也不受排斥,大家对其并不在意;
中间型儿童是在群体中有朋友,有共同活动的同伴,但也有人对他不亲近,不喜欢的儿童。
第四章个性与社会性的发展,讨论:
教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童?
第四章个性与社会性的发展,四、师生关系,宏观:
教师中心学生中心师生民主;
微观:
儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化,最突出的表现是儿童对教师态度的变化:
盲从自主评价倾向。
第四章个性与社会性的发展,调查表明:
84的小学儿童认为要听老师的话,儿童最常用的话是“这是老师讲的。
”其中,小学低年级儿童100的认为要听老师的话。
五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌,试图对教师做出全面的了解。
第四章个性与社会性的发展,罗森塔尔效应:
1968年,罗森塔尔对小学16年级的学生进行了预测其未来发展的测验,从中随即选取20的儿童,告诉这些儿童的教师,说他们发展潜力很大。
8个月后再次实施智力测验,发现这些儿童有明显的进步,尤其是一、二年级的儿童更为明显。
第四章个性与社会性的发展,第三节小学儿童的自我意识,一、自我意识的概述二、小学儿童自我意识的发展趋势三、小学儿童自我评价能力的发展,第四章个性与社会性的发展,一、自我意识概述
(一)什么是自我意识自我意识就是自己对自己的意识,即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
个体的自我意识从内容上看,包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。
个体的自我意识从形式上看,包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。
第四章个性与社会性的发展,自我意识结构,自我意识,自我感觉自我观察自我认识自我分析自我评价自尊自我体验自卑自信自满(自负)自我检查自我调节自我监督,自我控制,第四章个性与社会性的发展,
(二)自我意识的作用从整体上来讲,自我意识在个体的心理发展中,是个性形成和发展的重要条件。
从局部方面来讲,自我意识的作用主要体现在自我概念的作用上,自我概念有三种作用:
其一是起经验解释系统的作用。
其二是起决定个体期望的作用。
其三是起引导个体采取相应行动的作用。
第四章个性与社会性的发展,二、小学儿童自我意识的发展趋势,初生婴儿的意识是混沌的,没有明确的主体和客体的区分,基本没有自我意识,只有生理需求提示着我的存在。
第四章个性与社会性的发展,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时,就有了最初的自我意识自我感觉。
第四章个性与社会性的发展,如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来,这时自我意识就开始发展了。
例如,知道自己推皮球,皮球就滚开了。
自我意识的进一步发展就是知道自己的名字,开始使用第一人称称呼自己,“我是”“我要”“我有”等。
这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃,也表明儿童自我意识的形成。
第四章个性与社会性的发展,小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。
一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期;
三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期;
五年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。
第四章个性与社会性的发展,三、小学儿童自我评价能力的发展,
(一)自我评价的独立性日益增长
(二)自我评价的全面性日益提高(三)自我评价的稳定性逐渐加强,第四章个性与社会性的发展,
(一)自我评价的独立性日益增长自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。
一般来说,小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价,他们总是重复别人对自己的评价。
第四章个性与社会性的发展,从小学三、四年级开始,他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照,但教师和父母的评价不公正时,会引起他们的反感,甚至是“抗议”。
他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。
但总体来说,其自我评价还是会受到教师的态度的影响。
第四章个性与社会性的发展,
(二)自我评价的全面性日益提高自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。
从小学三、四年级开始,儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。
从小学高年级直至初中,这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来,分析自己的个性品质,过渡到对自己个性进行综合评价。
第四章个性与社会性的发展,(三)自我评价的稳定性逐渐加强自我评价的稳定性是相对于易变性而言。
一项研究是让被试间隔一周后对相同的5个题目作前后两次选择,并计算答案的一致性。
第四章个性与社会性的发展,小学儿童对同一问题的两次选择的一致性,第四章个性与社会性的发展,四、小学儿童自我调控的发展自我调控包括:
自我调节和自我控制。
自我调节指的是没有外部指导或监视下,个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程;
自我控制指的是目标受阻时,个体抑制其行为或改变行为发生的能力。
两者不存在类型上的差异,与自我控制相比,自我调节在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。
第四章个性与社会性的发展,三、针对性别差异进行教育,发扬优势,克服劣势创造条件,加强男女两性的交往。
消除偏见,对男女一视同仁。
具体对象具体分析。
教育儿童正确认识自己。
修订教材和课外读物,消除男性社会“一边倒”的传播。
超常儿童的特点,求知欲强,兴趣广泛观察力特别敏锐想象力异常活跃思维敏捷,理解力强富有独立性和创造性注意力具有很大的主动性和集中性记忆力强学习方法好,返回,智力落后分类及基本特征,分类,基本特征,轻愚钝,智力障碍较少。
能独立生活,能从事简单的劳动;
有连续言语,但学习成绩很差,特别是思维能力明显低下,计算有困难。
中痴愚,智力缺陷较严重。
生活能半自理,能学会一些简单的机械操作;
只会说简单的话,学习有明显困难,数概念缺乏或极简单。
重白痴,智力水平最低。
生活不能自理,动作有困难;
缺乏言语,或只会发出不成句的个别单词,也不识数。
返回,第六章小学儿童的学习心理,学习(learning)是一种非常普遍的活动。
那么究竟什么是学习?
其主要类型有哪些?
学习的基本过程是怎么样的?
学习有什么作用呢?
第一节学习心理的概述,一、学习的含义
(一)学习的一般概念学习是个体在特定情境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
(二)学习的几个内涵(三)学习的四个层次(四)学生学习的特点,二、学习的过程,
(一)中国古代思想家的看法1、孔子的看法2、一般观念“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”
(二)现代心理学观点梅耶(Mayer,R.E.)的信息加工观点加涅(R.M.Gagne)的观点,三、学习的分类,
(一)不同的学习方式
(二)不同的学习结果(三)不同的学习内容,四、学习的条件,
(一)内部条件1、学生的学习准备,遗传与身体发展(物质基础)知识储备与认知发展非智力因素,2、学生的主动加工活动,学习策略学习的主动积极性,3、学生对学校和学科的态度马尔帕斯和弗兰克尔的实验,四、学习的条件,
(二)外部条件1、教材和教师提供的信息2、教师的教学技巧3、学习者所处的家庭环境4、学习者所处集体的心理气氛,第二节学习的基本理论,四种具有代表性的学习理论:
一、联结派的学习理论二、认知派的学习理论三、联结认知派的学习理论四、人本主义的学习理论,小结,一、联结派的学习理论,强调刺激与反应之间建立联结
(一)巴甫洛夫的经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激(铃声)与一个能诱发反应的刺激(肉)相匹配,致使中性刺激最终能诱发同类反应(唾液)的过程。
其基本程序和观点:
前:
CS(无反应)UCSUCR,中:
CS+UCSUCR后:
CS
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