《幼儿数学操作性学习及其教学策略研究》开题报告Word格式.docx

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作为这一问题存在最直接的表现，其实就是幼儿数学教学实践中学习目标的相对片面与狭隘、操作材料的有效提供和自觉使用的不足，教学方法的单调乏味与机械等。

针对幼儿数学学习及课程教学的实践现状，紧贴幼儿生活实践的实际需要与经验范围，依据数学的生活化理念和数学学习的实践性特质，探寻适宜于幼儿发展规律及其心智水平与特点的数学学习方式及教学策略，是目前我国幼儿园数学教育教学改革与探索的迫切要求。

“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”这一课题研究的提出,即是基于当前我国科学开展幼儿保教工作切实提高幼儿园教育教学质量的政策背景,并针对于幼儿数学教育的实践现状殛需探寻真正适宜于幼儿学习特点及方式的数学教育实施路径的现实需求。

（二）本课题提出及其研究的意义

实践意义：

在其实践与现实的意义上看，操作性学习这一学习方式及其所蕴涵的教学理念恰恰适应和吻合于幼儿阶段的学习能力水平和思维特点，同时又符合于数学学习的实践性和实际应用性特点，真正有助于让幼儿的数学学习摆脱单一枯燥的机械灌输误区，无疑是探索幼儿数学学习最佳方式及数学教学有效的实践策略的重要切入口。

基于此,“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”将有助于探寻真正适合于幼儿身心发展规律和学习特点的数学教学课程方案与教学方法体系，克服当前幼儿数学教育教学的小学化弊端，从而提高幼儿园数学教育教学乃至于推动整个幼儿园教育教学的质量和水准的切实提高，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。

理论意义，在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国幼儿数学教育研究，特别是相关幼儿数学学习研究的不足和欠缺，“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”立足于我国幼儿学习课程实践的现实状况，将有助于进一步深化和丰富我国幼儿园数学教育的课程与教学的本土化研究，特别是推动有关幼儿数学学习策略与方式的实践操作性体系的研究及其效果的实证性评价研究。

本课题研究也将在幼儿数学学习研究方面，为儿童学习方式及其学习特点的研究提供丰富的实践素材和实证依据，推动幼儿学习理论及其研究体系的完善和深化。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）课题界定

1．相关核心概念的界定

本研究所涉及到的核心概念或关键词主要是幼儿的操作性学习及其数学操作性学习与教学策略。

（1）幼儿的操作性学习方式，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。

应当说，操作性学习方式是幼儿主动获取数量关系，建构数学知识体系，发展感知和思维的重要方式。

本课题所谓数学操作性学习方式，是指幼儿在数学学习过程中，通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能，发展能力的一种学习方式。

（2）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

这里所谓幼儿数学学习过程中的教学策略，是指为适应于幼儿操作性学习方式与特点，为实现数学学习的教学目标，包括组织教学活动过程，选择具体教学方法和材料，确定教师教的行为和幼儿学的行为的程序等在内，付诸于教学过程中实施的整体教学方案。

2．研究问题的界定

本课题研究所要解决的主要问题是：

（1）就本课题研究的现实背景而言，幼儿数学操作性学习及其教学策略研究这一课题研究是基于当前我国幼儿数学教育教学的实践困境而提出，该课题以幼儿操作性学习为研究的切入点，探索幼儿数学学习最佳方式及数学教学有效的实践策略，以寻求克服当前幼儿数学教育教学小学化弊端的出路，让幼儿的数学学习摆脱单一枯燥的机械灌输误区，从而提高幼儿园数学教育教学质量和水准的切实提高。

（2）就本课题研究的基本任务而言，本课题研究试图探讨幼儿操作性学习——这一适宜于幼儿数学学习的基本学习方式与策略的规律与特点，以及操作性学习在幼儿园数学教育中的实践应用，形成以操作性学习为基本理念与原则的幼儿园数学教学方法与策略体系，从而最终尝试构建真正适宜于幼儿数学学习方式与特点的教学实践模式及方法体系。

（3）就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善幼儿园操作性学习与数学操作性学习的有关理论体系，尝试编制幼儿园各年龄阶段幼儿数学操作性学习的目标和内容系统及其评价指标，初步形成构建幼儿园数学学习操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，形成幼儿教师科学组织和指导幼儿数学学习的教学策略及行为程序，在数学学习的教学实验对比中，统计和分析操作性学习和传统一般学习的效果差异。

总之，本课题研究就是一项针对于幼儿数学操作性学习以及适应这一学习方式的教学策略的系统性研究。

（二）课题研究的理论依据

本课题研究所依据的主要理论基础，主要有关于儿童发展和学习心理学的理论以及有关数学和数学教育的理论。

（1）儿童心理与发展理论

皮亚杰的“发生认识论”：

借鉴皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研究，幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。

数理逻辑经验是在动手操作中形成的，要真正消除抽象的数理逻辑经验与幼儿思维的直觉行动性之间的矛盾。

维果茨基的发展观：

维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习方式外显性特征之间的关系，进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位，有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素，理解儿童的学习特点和发展特点，为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。

（2）学习心理学

加里培林“智力按阶段形成”的理论：

该课题研究有助于我们在整个心理发展过程中认识动作与语言、动作与各认知发展内容之间的关系，为深化理解和运用操作性学习方式提供了很好的借鉴。

建构主义学习理论：

建构主义学习理论是我们在玩具操作性活动中进行创造性学习，建立创新操作的学习观、教育观、建构观、目标价值观等教育观念的重要依据和教育借鉴。

（3）数学及其数学教育的理论

费赖登塔尔的数学现实原则及教育：

依据费赖登塔尔关于数学及数学教育的观点，数学来于生活的现实，存在于生活的现实，服务于生活的现实。

每个学生都有自己各自的数学现实，因而数学教育的内容不能只是局限于数学内部的逻辑关系，数学教师的任务就在于帮助学生构建自己的数学现实，教师要充分利用学生的认知特点和水平，以及已有的生活经验和数学的关系。

这为我们倡导和理解幼儿数学操作性学习方式及其教学策略的选择提供重要理论依据。

三、相关的课题研究综述

已有的关于幼儿数学课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

在我国，早在20世纪30、40年代，陈鹤琴和张雪门等人的幼儿课程实践与改革，就开始有关于在做中学、行动中学的教学思想及实践探索，并涉及到相关数学教学的探索和尝试。

建国后相当长的时间里，主要是借鉴前苏联强调分科教学和系统知识教学的实践模式，而导教学中幼儿操作性学习的相对弱化。

改革开发以来，伴随幼儿园课程活动化和游戏化的探索，强调幼儿数学学习及教学中的实物操作得到进一步强化。

近年来，伴随对于幼儿学习方式及其适宜性和有效性教学研究的深入，关于幼儿操作性学习和数学操作性学习及其教学的有针对性研究渐趋明朗。

如作为教育部教学仪器研究何建闽所承担全国教育科学“十二五”规划课题的“玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究”已有《幼儿园可操作性学习新方案》一系列的教材文本的出版和试用，其中就有小中大三个年龄段的“数学操作”分册。

关于幼儿操作性学习和数学操作性学习及其教学策略的研究，也有相关论文在专业类期刊得以发表。

如：

幼儿操作性学习的方式与教师的指导策略（林兰芳）一文，发表于《教育学术月刊》2015年第2期；

幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略（许燕颂）一文，发表于《教育探索》2014年第11期等。

已有的这些研究表现出对于幼儿数学教育改革现实要求的应对，甚至有相关研究成果难能可贵地在教学实践中得到一定的尝试性的运用。

譬如作为全国教育科学“十二五”规划课题和中国教育学会“十一五”规划课题研究成果的组成，儿童数学学具“洞洞板”及教材《幼儿智能数学》（北京师范大学出版社2016年修订版）已在幼儿数学教育实践中得到应用和推广。

应当说，在今后相当长的时间里，关于幼儿数学的操作性学习特别是与此相适应的教学模式研究应当进一步聚焦并突出其系统性。

在国际范围内，关涉到幼儿操作性学习的教育探索最早可追溯到19世纪后期初创幼儿园的福禄贝尔。

福禄贝尔为幼儿创设的"

恩物"

材料，以及此后蒙台梭利教具在幼儿园的应用，堪称是幼儿教学利用操作性学习的最早探索。

操作性学习于幼儿教学中的充分运用，是在皮亚杰、维果斯基等认知理论产生广泛影响的20世纪后期。

直至今日，欧美国家的许多幼儿园课程方案均在不同的侧面上表现出对于操作性学习的积极关注和运用。

例如：

纽约银行街课程方案、凯米-德渥里斯的课程方案、瑞吉欧早教方案、维果茨基方案的"

脚手架"

教学等，都有在数学学习及教学中对于幼儿实际动手和直观操作的积极关注。

这些研究及其成果对于我们均有着重要的理论启示和实践借鉴意义。

然而，这些探索都有着特定的制度背景和现实依托。

在借鉴的基础上，我们必须突出研究的本土化，探索针对我国幼儿园数学教学实际的实践思路与方法。

（二）本课题与已有研究的联系与区别

已有的关涉扫幼儿操作性学习以及幼儿数学操作性学习研究是对于一般的操作性学习这一学习模式及其理念引入到幼儿教育教学领域的结果。

但已研究就幼儿的数学学习进行研究明显存在针对性和系统性不足的缺陷，特别是对于幼儿不同年龄阶段不同层次的数学学习的内容体系和教学方法以及专业性的评价体系缺乏全方位的课程建构，对于幼儿数学操作性学习的效益也没有提供有效的统计数据和量化分析。

本课题研究将基于现有相关研究的基础上,将专门就幼儿数学的操作性学习就其基本特点及其小中大三个年龄段纵向层次上的发展趋向,并涉及教学的目标分层、内容规划、方式方法运用以及这一教学模式的有效性的评价等内容，特别突出对于适宜于幼儿操作性学习的数学教学原理、策略与方法的实践运用，展开全面而有针对性的研究和探索。

四、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

本课题研究的主导性目标在于试图探寻真正适合于幼儿身心发展规律和操作性学习方式及特点的,包括操作材料配备、提供与操作指导、依托于幼儿动手操作，通过活动设计、组织与指导，以获得数学概念与知识、数学逻辑思维、数学操作技能与经验的教学实施方案。

具体目标有：

（1）