《大自然的语言》教学设计15篇Word文件下载.docx
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古老的“三叶虫”化石,镶嵌在喜马拉雅山巅。
大自然的语言啊?
真是妙不可言。
4.正确流利地读诗句,并说说从诗中你又了解到哪些大自然语言。
三、品读诗句,指导朗读
1.自读体会。
哪一种大自然的语言你最感兴趣,就把哪个小节多读几遍。
边读边想:
你从中读懂了什么?
该怎么读呢?
2.互动交流,点拨指导。
CAI课件展示这是什么?
仔细看到底是什么呢?
引导想像:
你看小蝌蚪上下游动,招呼朋友多高兴呀,它们会说什么呢?
你听了心情会怎样呢?
该怎么读好这一节呢?
自由练读,再读给小组或全班同学听,结合点评指导朗读。
CAI课件展示一条大鱼:
谁知道这条鱼有几岁呢?
你是从哪句诗看出来的?
该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢?
自由练读,指名朗读,点评指导。
指名试读,说说这一节告诉我们大自然的什么语言?
“喜马拉雅山”那么高,那么大,可见远古时候那儿的海又大又深,诗句“那儿曾是汪洋一片”,该怎么读呢?
指名试读,点评指导朗读。
3.回归整体,赛读拓展。
赛读:
把三小节连起来自由练读,比比看谁读得好。
过渡:
其实大自然的语言到处都有,它们千奇百怪,妙不可言,不爱学习的人看不懂,粗心大意的人看不见,只有仔细观察才能发现。
齐读第一节、最后两节诗。
赏读、赛读:
教师边范读边展示CAI课件后,指名赛读整首诗。
拓展:
你还知道大自然能告诉我们什么?
说给大家听。
四,书写指导,练习运用
1.书写指导:
自读生字词,边读边记形,并在组内交流自己记住了哪些字。
在书上描红、练写并点评纠正。
2.自主选择练习:
和同学们互相听写生字。
朗读课文。
收集、观察大自然的语言并记录下来。
把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来,读给大家听。
《大自然的语言》教学设计2
教学建议
一、课文主旨
文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象,物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识,提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收,大自然的语言。
二、段落结构
本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题,课文因此也可划分为四部分。
第一部分,说明什么是物候、物候学及其研究对象。
第二部分,说明物候研究对于农业的重要性。
第三部分,逐项说明影响物候现象来临的各个因素。
第四部分,说明研究物候学的意义。
三、层次分明的结构顺序
文章首先从一年四季的物候变化谈起,用短短百十来字,描写了春夏秋冬四季更迭的情况,既生动形象,又高度概括,自然引起读者的兴趣,使人对物候学有了直观的认识。
接着,作者再以具体现象作例,以“草木荣枯,候鸟去来”和“花香鸟语,草长莺飞”这样典雅而富有概括性的语言,告诉读者,这些“都是大自然的语言”。
在此基础上,第三段,作者从古代到近代,从起源到发展,从知识到科学,自然引出什么是物候、什么是物候学等问题。
这就是由表及里的说明。
第四、五段,话题引到农业上,以具体事例说明物候学对于农业生产的重要性。
这两段实际上与文章最后形成了照应。
文章接着谈决定物候现象来临的四个因素:
纬度、经度、高下差异和古今差异。
这是文章的主体部分。
四个因素的影响程度大小不等,由大到小,依次排列,有条有理;
一个设问句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次清楚。
值得注意的是,每一个问题,都有举例,这样文章就有说服力,也容易让人明白。
文章最后两段,说明物候学对于农业生产的重要意义。
“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”四层意思,有轻有重,突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。
最后,再次突出“大自然的语言”,与课文第一部分照应。
全文条理分明,介绍的物候学知识通俗易懂,给人深刻的印象。
四、科学性与趣味性的结合
本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。
对于一般读者,尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说,物候学不是一门容易懂得的科学。
而文章正是要写给这样的读者看的。
在这种情况下,作者充分考虑读者对象,采取了以下策略。
第一,抽象的事物尽量形象化,把丰富的、不易理解的物候现象比做“大自然的语言”,使读者容易接受。
文章取名“大自然的语言”,本身表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。
第二,作者在行文中尽量少用专门术语,而用大众都能理解的词句来表达,并在阐述每一个问题时都有举例,把物候学知识介绍得一清二楚,便于读者掌握。
第三,大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法,使本来枯燥的事情变得生动形象。
总之,这是一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。
五、生动的说明和典雅的用词
开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象,这是一种描写的方法,给读者展现了一幅四季风景画,初中一年级语文教案《大自然的语言》。
“大地”“苏醒”是拟人的笔法,再用“冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句,具体描述大地的“苏醒”,同时给人一片扑面而来的春色。
“次第”用得非常典雅。
“燕子”是“翩然归来”,活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。
变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来,有声有色,让人如闻其声,如见其景。
此外,“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语,典雅、简练、生动,富有表现力,如一个个电影镜头。
“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法,把大自然写活了,为下文用另一个拟人“大自然的语言”做准备。
最后,作者用“年年如是,周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况,极其简洁。
总之,作者在第一段运用的优美词语,美不胜收,使人目不暇接,以这些优美词语为主,又构成一幅幅生动形象的画面,简直像一篇写景散文的开头。
第二段的“草木荣枯,候鸟去来”和“花香鸟语,草长莺飞”两组词,一句四字,极其概括、雅致,文气扑面。
这一段更让人注意的是拟人手法的运用:
“杏花开了,就好像大自然在传语赶快耕地”“桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了。
这样写的效果,是大大加强了说明的生动性,增强了文章的可读性。
六、抓住重点进行教学的有关建议
本文的学习重点是概括要点和学习语言,必须扣住这两个重点进行教学。
概括要点就是通过学习课文,使学生能够用课文中的话或自己的话概括文章有关的内容要点,比如,什么是大自然的语言,什么是物候,什么是物候学,影响物候的因素有哪些,物候观测对于农业有什么意义,等等。
学过本文之后,对每一个问题的答案,都要使学生能够用一两句话概括出来。
而学习本文的语言,主要是学习本文生动优美的语言,特别是第一、二段描写四季景象的语言,要指导学生把它们积累下来,并学会运用。
《大自然的语言》教学设计3
1、积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语,掌握意思并学会运用。
2、了解物候的相关知识。
3、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。
4、激发学生热爱大自然,热爱科学的情趣。
5、品味本文简洁,准确,生动,科学的语言。
读说明文,重在准确地获取文中的知识信息,以及作者解说这些信息时所使用的主要方法。
在学习中可运用摘要评析法来阅读,先进行整体式阅读获取说明对象的各项知识,再由篇到段、由段到句地评析文章的写作特点。
两课时。
搜集一些农谚。
第一课时
〖教学要点
朗读课文,初步感知文意;
筛选主要信息,整体把握文意;
划分段落层次,理清文章的说明顺序;
探究局部说明顺序,学习作者说明的技巧。
〖教学步骤
导入新课:
在生活中,我们人类用语言来交流,那么大自然呢?
它也有语言吗?
展示收集的谚语,学生朗读。
问:
这些谚语在告诉人们什么?
同学们,以上说的都是大自然特有的语言。
这语言到处都有,睁开眼都能发现。
请同学们谈谈自己了解的大自然的语言。
像这些草木荣枯,候鸟去来的现象,古代的劳动人们称为“物候现象”。
今天,让我们一起走进大自然,去聆听她们的语言。
〖新课讲授
一、察言观色:
学生介绍竺可桢,教师补充
竺可桢,浙江上虞人,20世纪卓有成就的科学家、教育家,气象学家,地理学家,被誉为“品格和学问的伟人”。
1910年赴美国留学,1918年获哈佛大学地学系博士学位。
回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长,成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。
1936年起,出任浙江大学校长,在抗日战争的烽火硝烟中,在贵州的穷乡僻壤,他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学,在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。
1949年10月,他被任命为中国科学院副院长。
著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽
1、范读课文,学生听读,标好段序,标出难读、难记的字词,初步感知文意。
2、师提示需要积累的词语
辨别字形,读准字音:
衰草连天shuāi连翘qià
o纬度wěi销声匿迹xiāo蓑衣suō阻挠ná
o忌讳huì
悄然无声qiāo
掌握下列词语,并用词语造句:
次第销声匿迹风雪载途周而复始
三、畅所欲言
你从课文中获得哪些信息?
在文中找出,并概括。
自由交流:
1、什么叫物候和物候学?
2、物候观测对农业有什么重要意义?
3、决定物候现象来临的因素有哪些?
4、研究物候学有什么意义?
四、摩拳檫掌
通读全文,就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。
学生课堂交流,师简评并指出:
物候学知识散布在全篇课文之中。
学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。
在此方面养成习惯,将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。
你们看,如果我们按物候学的定义~研究的范围~研究的方法~研究的目的和意义的顺序来介绍,不就一目了然了吗?
五、各抒己见
对这篇课文的层次划分,有四种不同的意见。
选出你所赞成的一种分法并说明理由。
A、1~5
6~10
11~12
B、1~3
4~5
11~12C1
2~5
11~12D1~2
3~5
学生发表意见。
师明确,A、B两种分法都是可以的。
但同学们发现没有,不论哪一种分法当中,6至10段始终是一个整体,我们是否可以探究一下这几段之间的关系呢?
六、细嚼慢咽
学生齐读6至10段,提问:
1、物候现象的决定性因素有哪些?
作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的?
决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?
这样安排有什么好处?
学生思考,同桌之间交流。
明确:
不能调整。
这四个因素是按照影响程
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- 大自然的语言 大自然 语言 教学 设计 15