重庆水力电力职业技术学院专业剖析常用教学知识手册文档格式.docx
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授课计划6
教案6
备课6
讲课(上课)6
讲解6
课堂讨论6
课堂演示6
习题课7
答疑7
课外辅导7
布置与批改作业7
考试7
质量标准7
教学质量管理7
教学检查(教学评估)7
听课7
教学态度7
教学总结8
教学事故8
知识8
教学8
教学目标8
职业关键能力与职业素质教育
素质教育8
能力8
“双证”教育8
教学环境
加强实训、实习基地建设的措施9
产学研合作
工学结合9
教学改革与创新
高职教育10
教育理念10
教学模式10
人才培养模式改革10
高职高专教育人才培养模式的基本特征10
专业改革与建设的措施11
课程建设和改革11
高职院校教师队伍建设的要求12
指标一:
学科与专业大类:
学科的第一个含义是指学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,人文社会科学中的历史学、教育学等。
学科的第二种含义:
指高校教学、科研等的功能单位,是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。
学科建设中″学科″的含义侧重后者,但与第一个含义也有关联。
在我国的高职教育的理念中,已经淡化了学科的划分,而以专业大类进行划分,目前我国的《普通高等学校高职高专教育教导性专业目录(试行)》中列出了19个专业大类,下设78个二级类,共532种专业。
专业:
专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类,是高校人才培养的基本单元,同时也是高校与社会接轨的接口。
按专业设置组织教学,进行专业训练,培养专门人才是现代高校的特点之一。
指标二:
教学设计:
又称教学计划、专业培养方案(在国家的政策文件中常称教学计划)。
教学设计是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是学校保证教学质量的基本教学文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
教学设计要在国家和地方教育行政部门的指导下,由学校自主制订。
教学设计既要符合高等技术应用性人才的培养规格,具有相对稳定性,又要根据经济、科技、文化和社会发展的新情况,适时进行调整和修订。
教学设计针对性要强,特别是我院的教学设计应紧密结合深圳市区域经济的发展状况、人才需求特点、规格和岗位的要求等设计。
设计时应经过广泛深入的调研,可聘请一些在本专业长期工作的企事业人员、学校教师和管理干部一起组成专业指导委员会,共同制订,并参与人才培养的全过程。
教学设计一经确定,必须认真组织实施。
教学执行计划:
教学执行计划是各学期教学计划的实际执行情况,它允许在原定的教学设计(教学计划)的基础上有所调整,但必须有调整的审批过程。
教学执行计划应与课程表内容相一致。
培养目标:
指的是人才培养的规格与标准,它是整个教学工作的出发点与归宿。
课程体系:
一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成的体系。
指标三:
课程:
从狭义上讲是指列入教学计划的各门科目,以及在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义上讲是指“学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的总和性的一切努力。
”
教学大纲:
是教师教学的指导性纲领,也是教师教学要达到的要求指标。
包括本课程的教学目的、基本内容、教材体系和教学方法。
职业教育的教学大纲除了对本课程的基本内容提出明确要求外,还应根据学科的发展加以更新,阐明本课程与有关课程间的联系,激发学生主动学习的精神,提出培养学生能力的措施。
教材:
是教学大纲的具体化,是教师教学和学生学习的内容依据。
指标四:
教学环节:
指理论教学、实践教学的各个有序的组成部分。
各教学环节需要的主要教学文件和资料有:
课程授课计划、教案、课件、学生考勤表、教学日志、试卷、试卷分析情况报告、实验报告、实训(实习)报告、毕业设计(论文)、分学期教学总结等。
教学过程:
教与学双方的活动过程。
由教师、学生、教学内容、教学手段等四个基本要素构成。
校历:
学校按学年规定的教学活动的周次和日程。
教学进程表:
教学进程表是根据教学大纲、教材、校历、课程表制定的教学文件,它是执行教学大纲的基本保证,是各门课程组织教学的具体计划,其任务是对有关的教学环节作出具体安排,以保证每学期开课计划的顺利进行。
授课计划:
是对某一门课程规定专门的质量措施、教学资源和教学程序,以确保教学质量的具体安排。
教案:
是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤、教学方法等进行具体安排和设计的一种实用教学文书。
备课:
备课是教师根据教学大纲、本门课程特点和学生具体情况,规划教学活动,组织教学内容,选择教学方法和程序,为保证学生有效地进行学习而进行的教学准备活动。
讲课(上课):
就是教师执行教案,根据教学目的、教学大纲、教材具体实施课程教学的过程。
讲解:
是一种常用的教学方法。
它是在学生对教学内容获得了感性认识之后,教师依据大量的事实、例证、事件等,经过分析、综合、概括,使感性认识上升到理性认识,从而形成概念、规律和原理的一种教学方法。
课堂讨论:
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种教学方式。
课堂演示:
是教师向学生展示实物或它们的模型、标本、画面或通过幻灯、投影、电视、实验等,以说明有关事物的特点和发展变化过程,使学生获得感性认识的一种教学方式。
习题课:
是配合课堂讲授,帮助学生消化、巩固和深化所学知识,发展逻辑思维能力,培养学生运用理论去分析和解决问题的能力的重要教学环节。
答疑:
是在学生独立学习、独立思考的基础上,对学生在听课、作业及课外阅读参考资料中产生的疑难问题进行的具体解答。
课外辅导:
是教学工作的重要环节,是上课的一种补充形式,它包括答疑、补缺补漏、个别指导优秀生或差生、指导学生的学习方法、进行学习目的和学习态度教育等内容。
布置与批改作业:
是教学工作的重要环节,指教师根据课堂教学的内容和教学目标,给学生布置课内课外作业,并对学生作业的结果进行评改的活动。
考试:
是教学工作带有总结性的环节,它可以测试教学的效果,为改进教学提供依据,教师根据成绩考核的反馈信息,调节、控制、改进教学过程,以保证教学质量不断提高。
质量标准:
指项目运行所遵循的尺度和依据,主要指国家、学校的有关政策、规定和要求。
教学质量管理:
为保证完成教学任务,培养全面发展的人才,根据一定的质量标准组织全部教学活动,全面而有效地控制对教学质量可能产生的各种因素和各个环节,使之处于最佳状态,保证教学质量不断提高。
教学检查(教学评估):
是指依据一定的教学管理目标与教学规范要求,对具体的教学情况和教学效果进行相应的考察,鉴定和评价其教学目标的实现情况,以便采取相应的措施更好地改进教学的管理活动。
听课:
是上课管理的主要方法。
听课分为检查性听课和观摩性听课。
教学态度:
是指教师在教学活动中对学生以及教学过程所表现出来的一种稳定的心理倾向。
教学总结:
是指课程结束或学年结束时,对整个教学过程进行的概括,以便总结经验,发现问题,不断改进。
教学事故:
教学管理和教学环节中出现的事故。
知识:
指对客观事物的现象或本质的反映。
教学:
是学校教育的基本的活动形式,是一种在教师指导下的学生学习活动,是教师主导作用与学生主动性、积极性、创造性的统一。
教学目标:
是通过具体教学活动所达到的具体教育目的,或者说是具体教学过程所期望学生发生的具体变化。
指标五:
素质教育:
是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面全面发展的教育。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:
要“进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。
……要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
能力:
指掌握知识、运用知识的本领,是素质的外显。
人的基本能力包括专业操作能力、自学能力、信息处理和数字应用等方法能力,沟通表达、与人合作、创新创造、组织协调等社会能力。
“双证”教育:
“双证”教育是指学生在取得学历证书的同时获得职业资格证书。
这种学历证书和职业资格证书并重的制度,不但可以增强高等学校毕业生的实践、创新能力,而且对提高学生创业、就业能力具有重要意义。
指标六:
加强实训、实习基地建设的措施:
“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。
具体措施是:
第一,“高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金”;
第二,“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训”;
第三,“加强和推进校外顶岗实习力度”,“提高学生的实际动手能力”;
第四,“要充分利用现代信息技术,开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。
指标七:
工学结合:
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合,高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式。
大力推行工学结合的要求是:
第一,重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化。
第二,“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
第三,“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。
指标八:
高职教育:
是高等教育发展中的一个类型,高等职业院校要坚持以服务为宗旨,就业为导向,以能力为本位,全面素质为基础,坚持走产学结合的发展道路。
要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。
针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。
课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。
要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
教育理念:
指人们对未来教育前景理想化的期望,是教育的灵魂和根本性指导思想,对教育全局具有决定性影响。
教学模式:
是教学活动的一种表现形式。
它是指在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法,包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践。
人才培养模式改革:
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”“把工学
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