小学语文六年级下册期末试题第2324题分析报告Word文档格式.docx
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【区分度】
23题的区分度为0.16,24题的区分度为0.48。
23题的区分度较低,不能区分成绩好和成绩差的学生,但是作为阅读题第一题,我认为这样的题目有存在的必要。
24题的区分度较高,能真实反映学生的实际水平。
这两题的平均区分度为0.35,区分度适中。
【效度】
2011版《语文课程标准》对第二学段的阅读目标做了如下陈述:
“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”对第三学段的阅读目标有这样的要求:
“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
”把握文章内容,抓说明要点,了解文章的基本说明方法,是六年级学生应该掌握的,由此可见,本题设计的内容能够体现课程标准的要求。
(二)改进意见
这两题题型较好,出题的意图明确。
23题的题目要求一目了然。
但是24题题目表述不够清晰,“依次写出文中划横线的三处语句所用的说明方法”。
第一句用了三种说明方法,要求学生全写呢,还是只写一种,没有具体指出。
学生在答题时,有的写三种,有的写两种,有的写一种,得分都一样。
而写两种或三种说明方法的学生因为写了错别字反而要扣分。
所以建议出题者选句子时可以选只有一种说明方法的句子,或在题目中指出只写一种说明方法。
这样更能体现答题得分的公平性。
二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见
23题的答案和评分标准清晰明了,操作性最强。
24题参考答案和评分标准表述清晰。
评分标准中例举了学生会写的各种答案,而且就错别字的扣分标准也做了明确的要求。
因为这时两道客观题,评卷老师对参考答案及评分标准无异议。
三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析
(一)得分统计
表二:
23、24小题得分分析表
最大值
最小值
平均分
标准差
得分率
满分率
零分率
难度
区分度
23题
2
1.85
0.53
92.51
92.5
7.48
0.93
0.16
24题
3
2.15
0.98
71.55
46.21
7.17
0.72
0.48
(二)答题情况、典型错误及原因分析
从以上两张表格我们可以看出,这两题的答题情况较好,学生得分率较高,而23题的得分率高于24题。
这两题就保证了学生做阅读时的基本得分。
1.23题答题情况
本题是选择题,得分率高,全市有11991名学生都选了B,当然也有972名学生答题错误。
从学生做错的题目中,我们也发现了很多问题。
2.23题典型错误
(1)空白型:
这类答案只有个别学生。
一种情况是学生忘了写答案,漏做,第二种情况是学生可能因为成绩差,对自己没有信心,考几分无所谓。
哪怕能蒙对的选择题也不屑去写答案。
他们对考试没信心,也不重视,因为这类学生24题也是空着的。
(2)乱答题型:
在改卷时,我们还发现有的学生写了序号,有的当判断题打×
。
这类学生将近有十位。
如图:
原因分析:
写序号的学生可能在判断时思维停留在第几句,于是就笔误写了序号;
也有可能就是乱写。
而打×
的学生可能连题目都没看,随便画个答案,纯粹是为考试而答题。
(3)多选型:
这类学生是根本没有看清题目要求。
题目中明确指出了“哪一项是错误的”,学生却视而不见。
同时这反映我们的学生不能抓住文章的说明要点,不能对选项进行判断,阅读能力低。
(4)错选型:
在错误答案里,这种错误最多。
A、C、D三个选项都有学生选。
出现这种错误的原因可能有:
一、没有看清楚题目要求,“哪一项是错误的”,以为选正确的答案,碰上一个就选了。
二、根本没有读懂文章,胡乱选个答案,这类学生的阅读能力差,平时可能没有阅读的习惯,对语文学习不重视。
3.24题答题情况
(1)本题主要是考查学生对各种说明方法的掌握情况。
第一个句子包含三种说明方法,第二、三句话只包含一种说明方法。
就第一个空,学生能写全三种说明方法的没有,少数学生写了两种说明方法。
(可能是题目没有要求,也可能是学生根本无法辨清各种说明方法)。
因为评分标准规定写对一个答案即可得分,所以大部分学生都得到了分数。
但是学生也写了一些错误答案:
对比、打比方、排比、夸张、比例、做比例、假设、夸张手法、做数子、比较等。
(2)第二个空是这一题失分最多的。
学生不能判断句子到底用了什么说明方法。
于是各种答案都被学生创造出来。
一种答案是误判说明方法,学生写了分类别、下定义(意)、举例子、作比较、列数字、作引用;
第二种是用修辞方法代替说明方法,学生写的答案有:
比喻、拟人、排比、夸张等;
第三种是胡乱写答案,如学生写了承上启下、过渡、解释说明、直引用、举用处等。
(3)相对于第二个空,第三个空得分率较高,大部分学生都能写对。
但是在错误答案里,学生依旧有误判说明方法、将修辞方法和表达方法当说明方法,甚至有学生写了数学中的“分配率”。
4.24题典型错误
(1)概念混淆:
这类学生不明白什么是说明方法,误将修辞方法、文章的表达方法、写作方法当做说明方法。
第一类,单写修辞方法。
如:
第二类,混搭修辞方法和说明方法。
第三种,胡乱搭配各种方法。
原因分析:
这类学生文体意识不强,对什么是说明文不清楚,根本不明白什么是说明方法。
虽然知道一些说明方法的名称,但是又不能区分。
(2)概括说明要点:
这类学生将文章说明的要点进行概括,但是有些又概括不全。
从答题人数上看,这类学生将近有一百个左右。
第一种,能较精确概括文章说明要点。
第二种是胡乱概括。
一种可能是学生没有认真审题,先入为主地认为“文章说明了蚂蚁的那些神奇之处。
”于是就说明要点进行概括。
第二种可能就是学生不明白什么是说明方法,于是就进行内容概括。
(3)胡乱答题:
这类学生根本不看题,或根本看不懂题目,不理解社么是说明方法,于是就胡乱写一下答案。
以上出示的只是最具特色的答案。
从学生的答案我们不难猜出,这类学生的语文能力低,他们肯定是班级的后进生,平时根本不喜欢语文学习。
这次考试,为了让试卷不空着,随便写点什么当答案。
(4)书写潦草、涂抹。
字迹潦草的学生,平时书写练习不到位,对考试不重视。
学生的涂抹反映的是学生答题的思考过程,他们希望写出正确的答案,但是不太确定什么是说明方法,于是就涂涂改改。
(5)典型错别字:
简单的“作比较”、“举例子”、“列数子”出现了各种各样的错别字。
“例”和“列”,“字”和“子”不能区分,不会写“举”,“较”写成“效”、“叫”等。
因为错别字扣分的学生比比皆是。
如
四、改进教学的建议
阅读一直都是语文考试失分最多的题型之一。
一方面原因是阅读确实有难度,学生不能完整准确答题。
另一方面原因就是学生没有阅读的习惯,没有认真审题的习惯、没有规范答题的习惯,没有认真书写的习惯。
即使是简单的题目,学生依旧会失分。
反思自己的语文教学,我认为可以从以下几方面进行改进。
(一)注重培养学生的文体意识
《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”的要求,还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
从对教材编者提出选文“体裁”要求,到对学生提出“文体的把握”要求,说明我们教师在语文教学过程中,应注重培养学生的文体意识。
就这次的答题情况看,很多学生不明白什么是说明方法。
教师在教学时只注重文章内容的分析,硬生生地塞给学生各种说明方法,学生会很难接受。
而现行人教版教材中的说明文教学又是非连续性的,可能一学期只有一篇。
为此教师要善于用教材,让学生能感悟到说明文的特点,掌握说明方法,为强化学生的文体意识,教师可以进行适当的课外阅读拓展,加深学生对说明文的印象。
(二)培养学生课外阅读的习惯
阅读时一种习惯,是一种态度。
乡下的孩子阅读面窄,阅读量不大,对文章的理解能力也差,文字的表达能力也差。
教师在教好课文的同时,应根据课文的安排,进行适当的阅读拓展,对学生的课外阅读进行指导。
教师也可以过书香班级的建设,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。
只有当阅读成为一种习惯时,学生才不会害怕阅读,也不会出现这种“答非所问”的笑话。
(三)培养学生的书写习惯
在考试中,学生的书写习惯直接影响他们的学业成绩。
在这次阅卷中,有几十张试卷的字迹阅卷教师根本无法辨认,最终判了零分。
关于写字教学,很多教师都有自己的一套独特的教学方法。
但我认为最关键的在于以下几点:
1、纠正学生的思想。
有些学生因为对学习不感兴趣,所以就随便写字,学生的思想不纠正,再好的方法也白搭。
2、持之以恒地督促。
很少有学生会主动去练字,作为语文老师应该培养学生每天练字的习惯,时时督促,改变学生的书写习惯。
3、学生作业中要对学生的书写进行评价。
(四)让学生养成规范答题的习惯
从改卷情况看,学生答题很不规范,句子表达不完整,标点符号遗漏,将字写在答卷框外等。
答题规范,实际上就是一种良好的学习习惯、学习方法和答题方法、答题技巧。
学生不仅要做到卷面书写规范,还要做到答题程序的规范、表述的规范等。
而这些习惯需要教师在平时的教学中对学生进行培养。
五、其它建议
本次期末考试第二篇阅读过难,而且题目的难易程度没有梯度。
第一小题难度系数0.26,学生失分较多,这将影响学生后面的答题情绪。
七题中难度系数低于0.4的有3题,其他几题难度系数分别为:
0.49;
0.54;
0.42。
只有第二小题的难度系数为0.82。
这样的阅读题将不能测量学生的真实水平。
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