校本教案四年级下册.docx
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校本教案四年级下册.docx
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校本教案四年级下册
江雪唐:
柳宗元
一、教学目标:
1、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句,理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文,背诵古诗。
5、继续练习把诗句补充完整。
二、教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
三、教学难点:
指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思。
培养学生的分析能力。
四、教学准备:
多媒体课件
五、教学时间:
一课时
六、教学过程:
一、观看电脑画面,初步感受画面的意境。
(让学生用自己的话说一说感受)揭示课题:
教师板书课题《江雪》
二、学习
1、教师伴着音乐范读古诗,请学生进行评价。
2、学生自学
用投影列出学习的步骤:
(1)借助汉语拼音读古诗。
(2)借助工具书,查一查不认识的字,理解意思。
(3)提出不懂的问题。
(把问题在书中标写出来)
教师深入到学生中间,回答疑难,解决问题。
3、相互交流学习情况
(1)让学生出示生字卡片:
绝 径 踪 孤 舟 翁 钓
(2)指名让学生读生字,对读得不准确的地方及时提醒
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
(教师板书)
舟:
第一笔是撇,第三笔是横折钩。
翁:
部首是“羽”字底,第五笔是横折钩。
孤:
这是左右结构的字,右边是“瓜”不是“爪”。
径:
注意与“经”字的区分。
钓:
注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。
(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来)
(4)学生结合课外资料介绍作者:
柳宗元:
字子厚,后世称他为“柳河东”,他是中唐时期进步的思想家和政治改革家,也是著名的文学家。
是唐宋八大家之一。
(5)理解字意
(结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,用投影罗列出来)
绝:
尽。
径:
小路。
踪:
脚印,踪迹。
孤:
孤独,孤单。
舟:
小船。
翁:
指老头。
寒:
寒冷。
蓑笠:
身披蓑衣,头戴斗笠。
(6)结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思:
(让学生自己练习说说意思,教师及时进行帮助指导)
千山鸟飞绝,千山万岭鸟儿已经飞绝,
万径人踪灭。
条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁,只有一叶小舟,上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。
迎着风雪,在独自垂钓。
让学生自己练习说说全诗的意思。
(先自己说一说,遇到问题主动与同学交换意见,或者向教师请教。
)
(7)让学生说说全诗的意思,其他同学进行评价。
(鼓励学生开展相互间的评价,及时补充,形成生生互动的氛围)。
4、指导朗读
(1)结合电脑欣赏当时的意境,听配乐朗读。
(听后让学生谈谈自己的体会。
)
千山/鸟飞绝,
万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁,
独钓/寒江雪。
(朗读提示:
结合学生的发言教师小结:
应用那种不怕困难,敢于同困难做斗争的语气读)
(2)与小组成员一起进行练习,相互评议,推选一名同学参加班级展示。
(3)小组选派代表在全班参加竞赛,而后评议出最佳选手。
(4)全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固
1、练习按照田字格书写汉字。
孤:
左窄右宽 。
踪:
左窄右宽, 高低一样,最后一笔写成点。
舟:
第五笔横要长一些。
径:
左窄右宽。
翁:
上下结构,上短下长,上下宽窄一样。
“绝、钓”两个字让学生自己说说应注意的问题。
2、背诵古诗(自己先练习,而后汇报)
寻隐者不遇
唐:
贾岛
一、教学目的:
1、以《寻隐者不遇》为例,学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维,培养学生的创新精神。
二、教学重点:
通过教学,使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
三、教学难点:
如何把“话”变成“画”。
(即:
如何使抽象思维变成形象思维。
)
四、教学准备:
复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。
五、教学时间:
一课时
六、教学过程:
(一)导入学法
1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。
2、根据学生的背诵情况相机小结,谈话导入:
同学们,我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化,古诗可以说是其中的一颗明珠,好多古诗都描写了引人入胜的景色,进而抒发作者的思想感情。
所以,我们在学习古诗的时候,不仅要理解字面的意思,还要把语言文字变成自己头脑中的画面,使自己进入到诗的意境中去,从而正确领悟诗人的思想感情。
今天,我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
(打出投影,出示复合遮挡的文字投影片,师生一起对照投影片审题、解题,搞清楚“话”和“画”的含义。
)
(二)指导学法
1.抓字眼、明诗意
逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。
(可以通过联系上下文、查字典的方法,教师作适当的点播。
)
2.提问题、想诗境
以“松下问童子”这一句为例。
(1)逐词就诗句提出问题。
例如:
什么样的松树下面?
谁问童子?
怎么问?
问什么?
童子什么样?
11
(2)就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。
(打出投影,出示第一张图画场景投影片,帮助学生形成画面。
鼓励学生大胆想象,合理想象,结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。
)
(3)学生借助投影片,根据想象描述画面。
3、悟诗情、咏诗句
(1)根据你所描述的画面,体会诗人当时是怎样的感情。
(2)把体会到的感情通过读表达出来。
(三)总结学法
(再次出示复合遮挡的文字投影片,师生一起总结归纳学法。
)
(四)迁移巩固学法
在老师适当的点播下,运用学法学习古诗后三句。
1、抓字眼、明诗意
2、提问题、想诗境
(出示第二张图画场景投影片,学生填充内容、描述画面。
)
3、悟诗情、咏诗句
提问:
诗人虽然没没能寻到隐者,但是他并不感到失望,想到隐者的生活那样有情趣,那样逍遥自在,怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢?
他会怎样做?
童子可能会怎样做呢?
(播放古曲,配乐咏诗,引学生进入到广阔而幽深的山中境界,从而体会诗人对隐者这种与世隔绝,甘与大自然为伍,自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。
)
(五)独立运用学法
学习古诗«宿新市徐公店»
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
(六)布置作业
用把“话”变成“画”的方法学习古诗«江畔独步寻花»。
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
(七)板书设计
«寻隐者不遇»
贾岛
松下问童子,(兴奋)
言师采药去。
(回答)
只在此山中,(羡慕)
(就)(这)
云深不知处。
(向往)
(弥漫,缭绕)
山行
唐:
杜牧
教学目标:
1、学会本首古诗生字“枫”,读准“斜”,理解词语。
2、读懂《山行》,用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色,体会诗人的感情。
教学过程:
一、古诗激趣
1、学生交流古诗,背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法
(1)理解课题,认识作者
(2)解释词语,说说诗意
(3)联系实际,发挥想象
(4)感情朗读,体会诗境
二、揭题
学习《山行》
1、认真读诗,想一想哪些你能读懂了?
2、学生用自己喜欢的方式读诗,交流。
(1)山行:
在山路上行走。
(2)作者:
杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意。
(3)交流:
石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
(学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词鱼。
)
3、句子的理解:
A、石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
(自己说、同桌说、指名说)
5、联系实际,发挥想象
6、介绍古诗
(可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。
)
7、交流:
表达了诗人的什么感情?
在朗读熟练的基础上,体会感情。
8、美读古诗
形式多样,体会情感。
清明
唐:
杜牧
教学目标
1、思想情感目标:
领略我国古代灿烂悠久的历史文化,品位古代诗歌丰富的内涵。
2、知识目标:
初步掌握评价性阅读的知识,学习简单的文艺评论的写法。
3、能力目标:
在活动中进行联想和想象能力的训练,增强创新意识和创造能力的培养。
教学过程:
(一)创设情景,激发兴趣。
教师:
播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》),教师朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:
欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
教师:
小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
小结:
揭示了春雨"做冷欺花,将烟困柳"的凄迷而又美丽的境界。
体会"做冷欺花,将烟困柳"的独特境界:
春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。
"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对"纷纷"这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的"景":
春雨的特点与境界。
"纷纷"还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来
"行人""断魂":
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的"情":
清明时节,应当是家人团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。
小结:
通过品味"纷纷"、"行人"和"断魂",我们体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
"这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种绝艺,一种胜
"遥"
联想:
《红楼梦》:
"杏帘在望"《小放牛》
揭示了"遥"的妙处:
不远不近的距离,包含了含蓄无尽的兴味,引起无穷想
"杏花村"
美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感,引起无限想象。
小结:
诗歌到此戛然而止,可是通过对这两个词语的品味,我们发现诗歌言已尽而意未完,它留给我们一个广阔的想象余地。
(二)、展示信息,引发思考
学生:
各小组演示课件,汇报收集整理后的材料。
其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师:
总结评价,简要概括。
(三)分组活动,构图绘画
学生:
分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。
并通过投影仪展示(一般的班级可只谈构思,如艺术班幼师班可展示绘画的草图,烹饪班可进行菜式的设计。
)
教师:
做适当的优劣点评。
(四)拓展探究,迁移提高
教师:
课件展示杜牧的《山行》:
“远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
学生:
找出这首诗的关键词进行评价,展开合理想象,口头描绘这幅图景。
(五)小结
教师提问:
如何评价一首诗?
学生:
思考回答,总结规律。
教师:
多媒体展示小结。
1、"情景交融的艺术境界"与"诗歌留下的想象空间",正是作者赏析这首绝句的两个角度。
而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。
2、王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语",诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感,从而创造出情景交融的艺术境界的。
因此,我们在赏析诗歌时,要抓住语言品味出景象的特点,进而领会诗人的思想情感,品出诗歌的"味外之味"。
3、一首好诗,要能够"
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- 校本 教案 四年级 下册
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